核心素養下高中生物的教學策略

宮玲玲

摘 要：以教學中的實踐經驗為基礎，在高中生物教學的過程中，對高中學生進行生物核心素養的培養，讓學生逐步具備正確的價值觀念，以及解決社會生活中相關生物問題、適應社會發展的品格及能力。

關鍵詞：核心素養; 高中生物; 教學內容; 小組合作; 探究性問題

中圖分類號：G633.91 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）03-011-001

“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

在我國，社會主義核心價值觀包含了國家、社會、公民三個層面的價值準則。因此從結構上看，基于中國國情的“核心素養”模型，應該以社會主義核心價值觀為圓心來構建。此外，它是可培養、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。落到學校教育上，核心素養有著重要的作用。一方面，核心素養指導、引領、輻射學科課程教學，彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為人的終身發展服務，“教學”升華為“教育”。另一方面，核心素養的達成，也依賴各個學科獨特育人功能的發揮、學科本質魅力的發掘，只有乘上富有活力的學科教學之筏，才能順利抵達核心素養的彼岸。

核心素養還是學科壁壘的“溶化劑”。以核心素養體系為基，各學科教學將實現統籌統整。核心素養的教學觀念一經提出就引起了廣大教師的關注，因此，在教學的過程中，作為一名高中生物教師，積極引用核心素養的觀念，促進高中學生生物核心素養的形成。

一、研習教學內容，明確核心素養

教學內容是一節課的基礎，老師對教學內容進行分析、研究，挖掘其中的核心素養的元素，促進老師對學生進行高中生物核心素養的培養。

例如在學習《物質的跨膜運輸》這節課的教學中，老師對高中生物教學大綱以及教材當中所安排的知識內容進行分析，挖掘其中蘊含的生物核心素養內容，并以教學三維目標的形式進行體現：（1）知識目標：能夠掌握“被動運輸”和“主動運輸”的兩種物質跨膜運輸的基本內容;（2）能力目標：通過合作探究的方式進行本節課的學生，初步掌握進行生物知識學習的合作探究方法;（3）情感態度和價值觀目標：通過本節課的學習，使學生意識到世界是由物質組成的，從而樹立正確的世界觀和物質觀，形成科學的思維。顯然，在上述教學目標當中不僅含有對學生“被動運輸”和“主動運輸”等生物知識的學習要求，還有對學生學習生物知識方法和科學素養的要求，是契合生物核心素養的體現。老師在教學的過程中，以此教學目標為指導進行教學策略的安排，能夠有效地培養學生的生物核心素養。可見，在進行高中生物知識教學的過程中，老師以教學內容為基礎進行核心素養內容的探究，能夠有效地挖掘教材中的核心素養元素，更好地指導老師對學生進行生物核心素養的培養。

二、開展小組合作，提升綜合能力

小組合作的教學方法是隨新課程改革標準的不斷推進而進入高中生物課堂的，在核心素養的觀念下開展高中生物知識的教學，老師也應當將小組合作的方式引入課堂中，促進學生綜合能力的提升，切合落實核心素養的教學觀念對高中學生的要求。

例如《生物群落中的種間關系》這節課的教學，老師可以充分利用小組合作的教學形式在課堂中開展，老師先根據學生對“生物群落”等相關生物知識的基本掌握情況，將學生分為三個層級，分別是：對“生物群落”等生物基礎知識掌握程度較好的學生;對“生物群落”等生物基礎知識掌握程度一般的學生;對“生物群落”等生物基礎知識掌握程度較差的學生。然后，教師根據“優勢互補”的原則，對學生進行合理的分組，使每小組中既有對“生物群落”等生物基礎知識掌握程度較好的學生，也有對“生物群落”等生物基礎知識掌握程度一般和較差的學生。緊接著，老師根據《生物群落中的種間關系》這節課的教學內容，向學生提出“四種種間關系之間的關系是怎樣的？”的探究性問題，引導學生以小組的形式對上述探究性問題進行談論和解答。在小組合作當中，老師引導學生以小組的形式進行問題的討論，不僅能夠鍛煉學生的語言組織和表達能力，而且能使學生體驗小組合作帶來的生物學習優勢，促進學生在與他人合作探究的過程中，實現綜合能力的提升。顯然，在進行高中生物知識教學的過程中，老師引導學生以小組的形式進行合作學習，能夠有效地促進學生綜合能力的提升，使學生逐步形成生物的核心素養。

三、提出探究性問題，促進學生思維的發展

科學探究思維是高中生物核心素養對高中生的要求之一，在進行高中生物知識教學的過程中，教師應當根據生物教學的內容，向學生提出探究性的問題，引導學生在進行問題思考的過程中，實現科學探究思維的發展，從而逐步實現生物核心素養的培養。

例如《蛋白質的結構和功能》這節課的教學中，老師就可以根據教學的內容，提出探究性的問題促進學生探究性思維的發展。《蛋白質的結構和功能》主要介紹了生物大分子蛋白質的基本單位、結構和功能多樣性等一系列相關內容，通過本節課的學習，老師要向學生滲透生物大分子的基本知識，引導學生掌握蛋白質的生物結構和生理功能等。在這節課的教學中，教師向學生提出“構成蛋白質的基本單位是氨基酸，那么氨基酸是什么樣的化合物呢？它們又是怎樣形成蛋白質的呢？”“在構成蛋白質的氨基酸當中有什么共同的特點呢？它們的區別又是什么？”等問題，激發學生對《蛋白質的結構和功能》這節課的好奇心，促進學生在進行上述問題解答的過程中，實現科學思維的發展，更好地完成《蛋白質的結構和功能》這節課的學習。不難看出，在進行高中生物課程教學的過程中，老師根據生物教學內容的安排，向學生提出相關性的探究性問題，能夠引導學生思考生物知識內容，并在自主探究的過程中，實現科學思維的發展，逐步形成生物核心素養。

總而言之，生物核心素養為現代生物教學改革提供了方向，高中生物教師在進行教學的過程中，應當將核心素養的內容融入到教學當中，引導學生逐步形成生物核心素養，提升學生的綜合能力，更好的為社會、為國家做出更大的貢獻。

參考文獻：

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