淺談核心素養視角下語言建構與運用能力的培養策略

時健紅

摘 要：隨著新課標、新課改、新高考的到來，各學科核心素養逐漸成為課程與教學的重點。語言建構與運用是語文核心素養的核心，是其它素養發展的基礎，要用核心素養來推動教學改革，就要首先將語言建構與運用落到實處。我將從語言的建構和語言的運用兩個方面分別提出二者的培養策略。

關鍵詞：語文核心素養; 教學改革; 語言建構與運用

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）07-023-001

一、內涵解析

“語言建構與運用”，是指“學生在豐富的語言實踐活動中，通過主動積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體言語經驗，發展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行溝通的能力。”它是語文學科核心素養的基礎，其他三大核心素養（思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解）都要借此，并通過學生的個體語言實踐來實現。

二、如何將語言文字的建構與運用落實到語文教學實踐中

伴隨著新課標、新課改、新高考的來臨，語文課程也將對學生核心素養的培養提到了至高的地位，語言建構與運用作為核心素養的根本當然是首要關注的一點，那么究竟如何才能將語言建構與運用這么一個略顯抽象的東西落實到教學實踐中呢？筆者認為語言的建構與運用是一個由外到內，又由內到外的這樣一個循環又綜合的過程。由外到內指的是輸入信息，即學生傾聽、理解、整合、積累、內化的過程;由內到外指的是輸出信息，即學生運用、表達、創生、外化的過程。因此，培養學生的語言建構與運用能力要從兩個方向去考慮。

（一）由外到內如何輸入

1.提高閱讀量，積累字詞，才能做到靈活輸入。俗話說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。目前高考改革對提高閱讀量和閱讀能力提出了更高的要求。新高考形勢下，高考語文試卷將是一本薄薄的書，在有限的時間內，如果沒有相應的閱讀效率，是無法完成高考試卷的。因此，我們在談運用語言的時候首先要積累足夠的量。

2.提高教師自身的文本解讀能力，增強學生的語言品鑒能力。閱讀理解是教師、學生、教科書編者、文本之間對話的過程。當前的語文教學往往局限于教參以及經典解讀，許多教師沒有文本解讀的意識，也不知該如何解讀。關于文本如何解讀，許多語文教育研究者和工作者都提出了許多的方法。例如葉圣陶先生說，閱讀要“潛心會本文，入境始與親”，文本解讀要引導學生身臨其境的去感受作者想要表達的內容，走進文本才能感受文意。文本解讀的方法有很多種，但是首先應該有文本解讀的意識，閱讀教學應該教給學生文本解讀的方法，而要教給學生正確的方法，教師要首先會解讀文本。

3.群文閱讀，奠基學生的語言整合能力。所謂群文閱讀，是指“師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程”。通過“群文閱讀”，能圍繞一個議題在學生的觀念里構建出完整、全面的知識體系，形成一個完整的知識鏈。這種“群文閱讀”的方式，讓學生在廣泛閱讀、獨立思考的基礎上形成自己語言的“個體建構”，再與同學討論和分享，從而達成了語言的“集體建構”。

（二）由內到外如何輸出

1.教師言語示范。王崧舟老師的詩意語文特別推崇語感在學生精神與語言雙重建構中的作用，他認為語感是學生精神生命的原點，是溝通學生的言語世界和精神世界的樞紐。而對于學生語感的培養，教師起著至關重要的作用。也可以說，教師的氣質會對學生的氣質產生深刻的影響。在詩意語文的影響下成長發展起來的學生，他們對語文的那份熱愛，對文字的那種敏銳，將會積淀在他們的心靈，形成一種生命氣質，影響著他們的一生。因此教師要加強自己的文化積淀，在抓專業知識的同時，用自己豐厚的文化內涵去感染學生。

2.開展形式多樣的語言活動，強化學生的語言運用能力。在積淀了一定的語言文化知識后，還要學會運用，才能做到學有所得，而不是只進不出，成了“書呆子”，教師要給學生創造各種語言實踐活動，給學生廣泛的空間去運用所學的知識，只有充分的運用知識，才能形成自己的知識鏈，建構起屬于自己的知識體系。學生語言運用能力的提高，不僅要立足于課堂的積累與反饋，還需要課后的訓練和強化。

3.訓練學生的邏輯思維能力，提高學生語言的邏輯性。語文核心素養的四個組成部分并不是相互分離的，而是構成核心素養的一個整體，在語言的建構與運用的培養上，也不能放棄與其他部分的整合。在我的教學實踐中，我發現現在許多學生的邏輯思維能力非常的差，在書寫作文時，往往出現前后表述邏輯不搭，敘述的事情大多讓讀者不明所以，這種現象出現的原因主要是學生從小缺乏對邏輯思維能力的培養。

因此在語言運用的培養中，要注重學生語言的邏輯性培養。縱觀高考試題，我們會發現有許多題目都是對語文核心素養中語言的建構與運用能力的考查，完成這些題目不僅需要語言的積累，還需要語言運用的邏輯性。

4.把握語言規律，指導言語實踐。語文閱讀教學的最終目的是要通過閱讀教學的實踐活動使學生把握語言的規律，能夠在言語實踐中運用，從實踐中學得規律性理論，再運用到實踐中去，形成一條完整的知識鏈。如此循環反復呈上升螺旋狀，不斷地來提高語文學習能力。

雖然目前對語文核心素養的研究有很多，但是前進的道路還很長，需要不斷的在實踐和先進的理論指導下不斷的為教學改革注入新的活力，不斷向培養適合終生發展的人這個方向前進。i

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