培養(yǎng)初中生英語文化意識的教學(xué)策略

林敏雙

摘 要：在初中英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識具有重要的意義。文章分析在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語文化意識的必要性，結(jié)合實際，闡述了培養(yǎng)初中生英語文化意識的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語; 文化意識; 教學(xué)策略

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2019）07-027-001

一、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語文化意識的必要性

語言既是文化的一個重要組成部分，又是文化的重要載體。學(xué)習(xí)某一種語言，就得了解使用這種語言的區(qū)域文化，否則根本無法正確理解和運用該種語言。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球化已經(jīng)成為了一種趨勢，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響了文化，英語也成為了一種國際交際的語言，英語教學(xué)日趨重要?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理，風(fēng)土人情，傳統(tǒng)習(xí)俗，生活方式，文學(xué)藝術(shù)，行為規(guī)范，價值觀念等，接觸和了解英語國家的文化，有益于對英語的理解與認(rèn)識，有益于培養(yǎng)世界意識。”由此可知，在英語教學(xué)中，最少應(yīng)包括兩個內(nèi)容，一是傳授文化知識，另是培養(yǎng)跨文化意識。當(dāng)今初中英語教學(xué)中存在著教學(xué)模式化的弊病，針對這種情況，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識成了英語教學(xué)中的必行之路。在學(xué)習(xí)、使用英語時，要培養(yǎng)學(xué)生具有西方文化意識，理解英語背后文化所包蘊的思想和意義。英語教師不僅是一個語言的教學(xué)者，還得是一個文化的傳播者。

二、培養(yǎng)初中生英語文化意識的教學(xué)策略

英語語言文化與漢語言文化存在著很大的區(qū)別，主要有：字面意義和引申意義、口語交際、生活習(xí)性、社會交往等。這些文化區(qū)別體現(xiàn)在日常生活的方方面面。在教學(xué)中，筆者結(jié)合這些文化區(qū)別，主要采取以下三種策略。

1.課堂引導(dǎo)策略

初中英語課堂教學(xué)是文化傳輸?shù)闹匾溃彩桥囵B(yǎng)學(xué)生跨文化意識的主要途徑。教師要充分利用課堂教學(xué)進(jìn)行英語國家的文化展示，引導(dǎo)學(xué)生在模擬和創(chuàng)設(shè)的情境中體驗英語國家的文化內(nèi)涵。例如教學(xué)“介紹與問候”時，由于中英兩種文化對禮貌用語使用存在很大的不同，教師要向?qū)W生進(jìn)行必要的引導(dǎo)講述。深受漢語言文化影響的中國人都會采用疑問的語氣來表示對對方的關(guān)心，如“你吃飯了嗎？”“你要去哪兒？”但是在英美國家，這樣的打招呼方式會使大部分人聽了不高興，他們反應(yīng)很可能是：It's none of your business（關(guān)你什么事）。英美人見面時常用Hi或Hello來招呼對方，然后再談?wù)撎鞖?、健康狀況、興趣愛好方面的話題。在課堂教學(xué)中，教師要利用適當(dāng)時機(jī)，向?qū)W生傳授英美人談話的禁忌?？傊?，教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，通過課堂教學(xué)與實踐活動，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識。

2.詞匯分析策略

“語言詞匯是最明顯的承載文化信息的工具”，英語的詞匯中蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。詞匯是語言的建筑材料，是語言中最活躍、文化載荷量最大的成分，它充分反映出文化的內(nèi)在含義。在日常的詞匯教學(xué)中，教師不應(yīng)只是單純地教給學(xué)生詞匯的音、義，而應(yīng)適時地分析詞匯的文化意義，重視其文化的影響，特別應(yīng)重視詞匯和中國文化對應(yīng)詞匯的區(qū)別，因為同一概念的詞在不同的文化下會產(chǎn)生不同的意義。教學(xué)實踐表明，在詞匯教學(xué)中重視語言文化導(dǎo)入，能使學(xué)生不斷地形成跨文化意識，幫助學(xué)生更好的理解詞匯、準(zhǔn)確使用詞匯，從而提高對文化差異的敏感性和鑒賞力。英語詞匯在長期的使用中積累了豐富的文化意義，教師在教學(xué)中應(yīng)注重對英語詞匯的文化意義的分析，以防學(xué)生單純從詞匯本身做主觀評價。教師對具有文化背景意義的詞匯，除了應(yīng)講清其概念意義外，還應(yīng)分析它們所包含的文化背景知識，甚至可適當(dāng)擴(kuò)展上課知識內(nèi)容，讓學(xué)生了解一下相關(guān)的外國習(xí)俗。如在教學(xué)單詞dog時，學(xué)生們第一反應(yīng)便是“走狗”“豬狗不如”等貶義詞，而實際上，狗在西方文化中卻是“忠誠的象征”，是“人類最好的朋友”。英語里的“Love me， love my dog”對應(yīng)漢語“愛屋及烏”“You are a lucky dog”對應(yīng)漢語“愛屋及烏”。再如，“龍”（dragon）在我國是一種吉祥神話動物，而在西方“龍”卻為“邪惡”的象征。因此，在英語教學(xué)中，通過英語詞匯文化含義的分析以及中英文化區(qū)別，可透過表面看實質(zhì)，讓學(xué)生在交際中自如地使用得體語言。

3.知識積累策略

除了教師課堂教學(xué)外，平時還要通過各種不同方式引導(dǎo)學(xué)生收集和積累。如開展各類實踐活動，創(chuàng)造學(xué)生開口講英語的語言環(huán)境，讓學(xué)生在積極參與活動的過程中，在環(huán)境的熏陶下自覺或不自覺地體驗西方的文化?？墒占屠靡恍┯嘘P(guān)英語國家的物品和圖片，讓學(xué)生獲得較為直接的文化知識，了解西方的建筑風(fēng)格和風(fēng)土人情。可介紹英語國家的人慶祝節(jié)日的方式，并可組織“圣誕晚會”等活動讓學(xué)生體會?？衫秒娪昂碗娨曇龑?dǎo)學(xué)生注意觀察英語國家的社會文化等各方面情況。通過老師的幫助，通過學(xué)生自身對英語國家文化知識的長期積累，有利于學(xué)生真切體驗和感受到英語國家文化的魅力。

利用文化的潛移默化，讓學(xué)生在快樂輕松中學(xué)習(xí)積累。總的來說，在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識是時代的要求，也是學(xué)習(xí)英語的好方法。目前，教育界、學(xué)術(shù)界都已將培養(yǎng)學(xué)生的文化意識作為教學(xué)科研中的一個部分，充分重視文化意識的作用，取得了豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

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