遴選人物視角助力人文課堂

樊梅珍

摘 要：趙亞夫教授認為：“我們把歷史教育作為民族或人類的集體記憶來看待，像個人的記憶一樣重要，它不是可有可無的。我們把歷史作為承載著民族和人類的精神財富來看待，像個人有靈魂一樣重要，它不是可有可無的。歷史教育將記憶的訓練與靈魂的洗禮做有機的融合，從而培養人的自信力。”[1]在21世紀的今天，對于歷史學科的人文素養要求越來越高，在歷史教學工作中，讓學生感受到歷史課堂的人文關懷，是廣大一線教師一直在努力思索的問題。

關鍵詞：歷史教育; 人文課堂

中圖分類號：G633.51 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2019）03-021-001

歷史課堂作為歷史教育的主陣地，承擔著“資治育人”的重任。所謂的育人，并不是說在這節歷史課上培養時空觀念，在那一節課上形成正確的唯物觀。在教學中通過史料的遴選，學生會有很多的接觸史料的機會，通過史料，走進歷史，面向歷史中的“人”。本文結合《近代化探索》的教學案例，談談我的幾點心得體會。

一、以歷史人物為視角，勾勒課堂主線

在教學實踐中，經常存在這樣的困惑：如何巧妙的處理課堂教學的過渡問題。因此在教學設計時，必須注重課堂主線的連貫性，處理好課堂教學的過渡問題。

以初中歷史單元復習課《近代化探索》為例，可以遴選歷史人物容閎為視角，以容閎的主要歷史活動為線索，勾勒出中國近代化探索的一個主線。“容閎（1828-1912年）……他的生命跨度復蓋中國近代歷史的整個過程。他親眼目睹或經歷了鴉片戰爭、英法聯軍之役、太平天國革命、同光洋務、戊戌變法、義和團、清末憲政改革和資產階級革命等中國近代重大歷史事件或運動?！?1863年，中堂大人曾國藩三次邀請容閎投身其麾下，辦理洋務。通過“中堂三請，投身洋務”第一個環節的設計，引出復習課的第一個內容——洋務運動。而在甲午戰爭前后，容閎心系祖國，他想盡一切辦法，通過各種渠道上書陳奏，主張興辦銀行、興建鐵路。雖然得到了光緒帝的批準，但卻被朝廷實力派破壞。這使容閎認識到光靠西方的技術還遠遠不夠，必須要建立西方的政治體制。通過歷史人物容閎的思想轉變，引出第二子目“心系祖國，熱心維新”——戊戌變法。變法事敗后，因清廷通緝，容閎逃港赴美，在船上與孫中山不期而遇。與孫中山的相遇和會談，最終堅定了容閎投身資產階級武裝革命的信念。循著歷史人物容閎的活動軌跡，引出第三子目“走向革命，心憂國運”——辛亥革命。1912年，容閎在美國逝世。但他身前促成的美國“庚款留學”的第二批留學生已然學成歸來，即將成為新文化運動的領軍人物。引出第四子目“教育豐碑，文化革新”——新文化運動。通過以上四個環節的設計，無需太多的過渡語，就可以幫助學生清晰的把握近代化探索的主線，勾畫出中國近代化探索的完整脈絡圖。

二、以歷史人物為視角，突破教學難點

人教版《近代化探索》這一單元的主要內容是中考歷史的一個重要板塊，可學生對中國“近代化探索”的規律、啟示很難把握，而近代化探索的特點及教訓就是本課的教學難點。在課堂教學中，可以借助歷史人物的活動軌跡，感受到中國近代化探索的一個重大轉變，感受到中國近代化歷程的點滴進步。

在《近代化探索》的復習課中，可以遴選歷史人物容閎為視角，以容閎的思想轉變為線索，幫助學生理解中國近代化探索的規律。19世紀60年代的容閎投身洋務運動，主張不僅要建立軍工企業，同時應該創辦民用工業;在甲午戰爭前后，容閎心系祖國，上書陳奏，主張興辦銀行、興建鐵路，但最終失敗了，這使容閎認識到光靠西方的技術還遠遠不夠，必須要建立西方的政治體制。在歷經了改革、革命的失敗后，容閎在遺憾中于1912年在美國逝世。但由于其生前的教育貢獻，生前促成的美國“庚款留學”的第二批留學生已然學成歸來，即將成為新文化運動的領軍人物。通過借助容閎的經歷，無需很多的史料，就可以幫助學生清晰的認識近代化探索的特點，即經歷了由技術——制度——思想的轉變。

三、以歷史人物為視角，感知家國情懷

歷史史實構成了課堂教學的主要內容，而歷史活動的主體是人。選取恰當的素材，挖掘教材的人文閃光點，可以賦予歷史課堂以人文主義教育的功能，培養學生的個性發展。在教學過程中，必須走進歷史，面向歷史人物。才能讓學生感知有血有肉的歷史，才能在歷史課堂中實施情感態度價值觀的教育。

以《近代化探索》為例，可以遴選歷史人物容閎為視角，增添趣味性的、感性的歷史細節，來感受歷史人物的情感，感知何為家國情懷。課堂上增加容閎的一些生平小故事。比如，容閎作為中國近代留學第一人，他同樣希望有更多的中國青年能夠享有與其同等的教育。他認定，“我決心要做的事就是：中國的年輕一代應當享受與我同樣的教育利益……此目標猶如一顆明星，時刻指明我前進的方向。”這位中國近代的留學生之父，在之后的洋務運動中，促成了中國第一批近代企業的創建。晚清時期，利用庚子賠款促成了第二批留學生成功留美，為中國后來的新文化運動積淀了人才。老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。在生命的最后十年，容閎促進中國革命做了許多有益的工作。辛亥革命推翻清朝統治后，容閎得到消息后興奮不已。即便容閎已因中風而不能行動，無法再回國效勞。但在彌留之際，仍將接力棒傳給畢業于耶魯大學的兩個兒子，叮囑他們代替老父“回報祖國”。容閎熱愛祖國的赤子之心，感人至深。容閎的一生，串聯起了中國近代化探索的線索，經歷了從技術——制度——思想的飛躍。容閎的一生，處處彰顯著家國情懷，透過他，能夠感受中國近代仁人志士不懈的探索精神。

總之，歷史課堂必須給予學生以人文關懷，打造人文課堂有很多有力的抓手，可以從問題設計、教學內容、教學技巧等多方面入手。在課堂上與學生分享歷史素材，面向歷史人物，充分調動學生學習興趣，激發學生的愛國熱情，培養學生的史學意識。在教學的道路上，只要我們從點滴入手，遴選人物視角，就能助力歷史人文課堂的打造。

參考文獻：

[1]姬秉新.《21世紀我國中學歷史課程改革趨勢研究》，《歷史教學》，2005年第7期

[2]李秀峰.《高中歷史課改與學生人文精神的培養》，《新課程研究基礎教育》，2011年第4期

[3]莫宏雨.《試論中學生的歷史感的培養》，《歷史教學問題》，2007年第5期