從中考題探究語文核心素養的培養

龐秋飛

摘 要：語文是初中課程體系中的核心課程，有效教學的構建，應強化核心素養的培養，促進學生全面發展。我們應該樹立一種“語文核心素養”的教育思想，落實于語文教學的每一個環節，讓學生在語文方面表現出“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”。本文以2018年浙江衢州市中考題為例，從培養學生語文綜合能力、培養學生發散思維能力兩個方面，具體論述了初中語文核心素養的培養策略，推動新時期初中語文教育教學改革。

關鍵詞：初中語文; 中考題; 核心素養; 培養策略

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）03-024-002

深化初中語文教學改革，著力點在于如何促進學生全面發展，在開放式的教學空間，培養學生語文核心素養。傳統語文課堂僵化，教師的“教”拘囿于知識的灌輸、學生的“學”疲于反復的習題練習，難以形成高效語文課堂的創設。以核心素養培養為導向，創新教學方法、拓展教學視域，注重學生全面綜合發展，應成為初中語文教學的“常態”。中考是風向標，是教與學的重要方向，更是核心素養的重要體現。為此，本文從2018年浙江衢州市中考出發，就新課改下初中語文如何培養學生核心素養，做了如下具體闡述。

一、以學生語文綜合能力培養為導向，拓展教學視域

初中語文課堂教學，應轉變傳統教學思維，突破僵化的教學視域，為學生學習能力的培養創設良好條件。從浙江2018年各地中考試題來看，知識考查方式更加靈活多變，硬性的知識灌輸，難以培養學生的語文能力，學生在中考試題的解答中，會表現出較大的不適應性。為此，教師的教學視域要開闊，在教材知識的基礎之上，注重學生語文綜合能力的培養，提高語文知識儲備，具備語文涵養，這些都是培養學生核心素養的重要內容。在實踐中發現，教師程式化的教學模式，僵化了學生的學習思維，學生習慣于知識的識記，而對于知識的應用，以及拓展實踐，缺乏學習能力。這就要求初中語文教學要形成良好的教學面，引導學生善于學習，并從中總結、歸納，形成濃厚的語文涵養。

試題：【衢州市2018年中考試題·積累1】正確使用漢字，彰顯城市品位。請你修改下面廣告牌上的錯別字。

該題以常規語文能力考查為主，但在題目的設計中，通過與學生生活元素相結合，實現對學生語文綜合能力的有效考查。面對新穎的題目，學生既感覺新鮮，但對于知識考查點缺乏認識，傳統僵化的教學模式，顯然難以培養學生良好的語文能力。為此，教師的教學構建，應注重學生語文綜合能力的培養，能夠基于知識學習，解決緊扣生活實際的問題，也是學生形成良好語文能力的重要途徑。對于該題，“招騁”中“騁”有誤，應為“聘”;“虛位已待”應為“虛位以待”。學生在日常學習中，對“虛位以待”理解不透徹，缺乏成語含義的內涵，很難發現錯別字。并且教師要引導學生做“有心人”，有效語文學習應建立在知識的細微學習，“馬大哈”式的學習現狀不利于高效學習的構建。

在開放式的語文課堂環境中，教師的教要立足學生的學，這是培養學生綜合語文能力的基礎，更是促進核心素養生成的有力保障。以學生語文綜合能力培養為導向，拓展教學視域，讓學生在語文課堂快樂學習，拉近與語文之間的距離，在教與學的互動中，培養學生良好的學習習慣，養成良好的實踐探究能力，提高語文綜合素質。

二、以培養學生發散思維能力為依托，優化教學空間

初中語文應注重學生發散思維能力的培養，為核心素養的生成創設條件。教師要轉變灌輸式教學方法，應注重學生思維能力的培養，以更好地形成語文核心素養。傳統語文課堂注重知識的識記與聯系，對于學生如何理解、如何拓展應用，缺乏良好的教學空間，不利于學生發散思維能力培養。但從2018年浙江各地中考題而言，這種粗放式的教學模式難以適應新的教育教學環境。新課改下的初中語文更加強調學生語文知識的理解與應用，能夠緊扣生活，在生活元素中實現對知識的應用。發散思維能力的培養是學生語文學習能力的重要組成部分。教學空間的優化旨在構建多元化的教學空間，促進學生全面學習，提高教與學的有效性。

試題：【衢州市2018年中考試題·積累3（2）】中國人取名常從古詩中吸取靈感，下列名字出自什么詩句？

A.邱勝春（人名） B.渡遠（橋名）

C.錦江（賓館名） D.日暮（亭子名）

在中考試題中，以新穎的方式考查學生，能夠更好地了解學生的知識儲備，以及日常學習中看、聽、想等思維觀點的內化情況。若在日常教學中更注重知識的識記以及習題的反復練習，學生對此類題目顯然無從下手，因為胸中無知識內化。對于D日暮，學生可以想到詩句李清照的“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”;也可以是崔顥的“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”。這就要求學生在解答中思維要開闊，拘囿于教材或是某個詩人，是很難以獲得答案的。為此，教師在教學中要突破拘囿的教學空間，能夠培養學生的發散思維能力，面對文學常識能夠信手拈來，提高語文自信心，涵養核心素養。

三、以培養學生思考能力為導向，構建有效教學

思考能力的培養是學生深入學習的重要基礎。隨著新課改的不斷推進，傳統粗放式教學模式難以適應當前的教學環境。特別是近年來，中考試題正向“多元化”轉變，即更加注重學生思考能力的考查，以更好地提高學生的語文核心素養。首先，在教學構建中，教師要善于引導學生思考，從思考中理解知識，并強化對知識的實踐應用;其次，教師的“教”要為學生創設更多的自主空間，引導學生有效學習，提高學習質量。從2018年衢州市中考題來看，沒有設置簡單粗放式題目，而是要求學生在不同層級的思考中尋求答案，這要求教師的“教”要促進學生思考能力的生成。

試題：【衢州市2018年中考試題·閱讀7（2）】請以《朝花夕拾》和《名人傳》為例，探究回憶性散文和傳記的不同特點。

該題在對名著閱讀考查中，不是簡單的識記或閱讀考查，更強調學生對名著理解的同時，能夠探究回憶性散文和傳記的不同特點，這就對學生的思考能力有較高的要求。若學生的思考面比較狹窄，則會將思考定位在“選擇”“寫作目的”“表達方式”中的某一點，而不是全面的統籌兼顧。為此，教師在教學中要善于引導學生多層次、多方面思考，在思考中形成對知識的理解與應用。對于該題，學生思考能力尤為重要。通過全面思考，學生可從以下幾個方面展開思考：1）選材不同：回憶性散文選材自由，傳記必須圍繞傳主選材;2）人稱不同：回憶性散文用第一人稱“我”講述故事，有雙重敘述視角;傳記有自傳和他傳，他傳采用第三人稱敘述;3）寫作目的不同：回憶性散文的寫作目的是表達作者自己的情思;傳記的目的是表現傳主的性格品質，等等。學生可以具有多方面的思考點，若思考狹窄，則很難對問題進行有效解答。因此，教師在教學構建中要注重學生思考能力的培養，更好地適應新的教育教學環境。

語文教學的有效構建要拓展教學視域，創新教學方法，在開放式的教學空間，培養學生發散思維能力。在本文探討中，新課改下初中語文中考試題更加靈活多變，注重學生綜合語文能力的培養。以核心素養培養為目標，立足中考命題走向，優化語文教學模式、創新教學方法，對于推動初中語文教學改革，促進學生全面發展具有十分重要的意義。

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