推動小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的能力探究

李敏

摘 要：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教育的主要目的不是要讓學(xué)生記住科學(xué)文化知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生去內(nèi)化知識，并在學(xué)習(xí)的過程中形成一定的能力。教學(xué)活動必須在引導(dǎo)學(xué)生積累和掌握的同時，滲透啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。筆者結(jié)合科教版小學(xué)科學(xué)教材為例，從推進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的能力入手，談一談提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué); 能力; 策略

中圖分類號：G623.6 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）07-040-002

小學(xué)科學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段重要的學(xué)科之一，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)的重責(zé)。但是科學(xué)素養(yǎng)的形成并不是一朝一夕的事情，是需要教師和學(xué)生經(jīng)過共同努力的。學(xué)生一方面要不斷進(jìn)行大量的科學(xué)知識積累，另一方面也要去形成一定的科學(xué)能力，從而去追尋到蘊(yùn)含在點(diǎn)滴生活中的科學(xué)本質(zhì)與真理，探究和獲取到科學(xué)文化知識，繼而豐富自己的科學(xué)素養(yǎng)。為此筆者從探究、創(chuàng)新、動手、創(chuàng)造四個科學(xué)能力的培養(yǎng)入手，談一談小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略，具體如下：

一、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的探究能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以教師灌輸，學(xué)生接納為主，這種教學(xué)方式雖然能及時完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)，但不利于學(xué)生探究意識的形成與發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育教學(xué)的方法也發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)“核心素養(yǎng)”的教育理念，也不被素質(zhì)教育所接受。在“終身學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力至關(guān)重要，一旦學(xué)生具有探究能力，他們對想要探究的事物就會形成濃厚的興趣。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方式不勝枚舉，教師只需要吃透教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)創(chuàng)設(shè)多種多樣的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生融情入境，就能為培養(yǎng)他們的探究能力做足準(zhǔn)備。比如在學(xué)習(xí)四年級上冊《水能溶解一些物質(zhì)》一課時，以往的教學(xué)方式，是教師拿出一盆水和多種物品，一一給學(xué)生演示水能溶解哪些物質(zhì)，并要求學(xué)生加以記憶。為了促進(jìn)學(xué)生探究意識和能力的形成，科學(xué)教師可以轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)“猜一猜”的游戲，拿出一杯水問一問學(xué)生：你們能猜到老師手里這杯水是什么水嗎？一個小問題便激活了學(xué)生的好奇心，很多學(xué)生開始大膽猜測，是鹽水、醋水、藥水、糖水……當(dāng)學(xué)生猜對糖水時，教師就可以邀請這名答對的同學(xué)來嘗一嘗。并問一問：既然是糖水，那么水里的糖呢？學(xué)生紛紛回答：融化了。教師于是趁熱打鐵地說：用我們科學(xué)用語是糖在水里溶解了。那么教師手里還有一些材料，包括食鹽、面粉、沙粒等，你們以小組為單位去探究下這些材料能否被水溶解。這種教學(xué)方式結(jié)合了趣味的導(dǎo)入、有意識的問題以及實(shí)驗(yàn)探究，使得學(xué)習(xí)方法呈現(xiàn)多樣性，也刺激了學(xué)生的探究欲望，對培養(yǎng)他們探究能力起到重要的作用。

二、打破學(xué)習(xí)的各種局限，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我們都知道，學(xué)生只有在最適宜、最輕松、最無框架限制的環(huán)境里才能迸發(fā)出無窮無盡的靈感，也才能創(chuàng)造出有益于人們生活的科學(xué)發(fā)明。小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵學(xué)科，為此科學(xué)教師應(yīng)該幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)的各種局限，給予學(xué)生思維發(fā)散的空間，從而帶領(lǐng)他們一步步激活創(chuàng)新思維，打開科學(xué)大門，獲取科學(xué)知識。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)最大的局限就是課堂。魯班因?yàn)樽叱黾议T看到草葉的邊，才創(chuàng)造出了鋸子;科學(xué)家通過觀察自然界中的螞蟻并從中受到啟發(fā)，才發(fā)明出大規(guī)模集成電路等。由此可見，教室并不是學(xué)生獲取科學(xué)知識的唯一場所。所以，教師應(yīng)該大膽地將學(xué)生帶出課堂，打破教室的局限，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元的、豐富的、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予他們創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)會和空間，比如，在學(xué)習(xí)三年級上冊的“尋訪小動物”這一單元時，如果教師始終將學(xué)生束縛在教室中，將科學(xué)教材與大自然隔離開來，那么學(xué)生對小動物就只能產(chǎn)生“死”認(rèn)識，他們學(xué)到的永遠(yuǎn)都是“課本中的小動物”，無法真正認(rèn)識到“大自然中的小動物”。為此，科學(xué)教師要大膽地將學(xué)生帶出教室，充分利用校園資源幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)的框架，釋放他們的思維，激活他們的創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生在校園的草叢邊上看到傾盆大雨砸落在蝸牛厚重的殼上，蝸牛和它的殼都安然無事時，他們的創(chuàng)新意識就會被這有趣的自然動態(tài)所激發(fā)，他們就會去思考，蝸牛為什么始終背著自己的殼？蝸牛的殼防水嗎？防火么？蝸牛殼的組成部分是什么？我們能不能根據(jù)蝸牛殼的材料制作出防水、防火的智能外衣呢？顯然，如果學(xué)生始終待在教室里，那么他們就得不到來自大自然的啟發(fā)，他們在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上就會缺失一部分重要的內(nèi)容。

三、善用趣味的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

動手實(shí)踐活動不僅能快速精準(zhǔn)地把握住小學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，也能一步步引導(dǎo)學(xué)生通過親自動手去體驗(yàn)知識形成的過程，繼而更加準(zhǔn)確而深刻的掌握科學(xué)知識。小學(xué)科學(xué)雖然是承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的重要學(xué)科，但其在基礎(chǔ)教育階段的地位遠(yuǎn)沒有語文、數(shù)學(xué)等主課高，所以小學(xué)科學(xué)課程安排的比較少，這就導(dǎo)致了科學(xué)教師為了盡快完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)，往往喜歡用灌輸式的教學(xué)方式展開教學(xué)，常常忽略了學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其實(shí)，小學(xué)科學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅承擔(dān)著給學(xué)生傳遞科學(xué)知識的重任，更重要的是要通過科學(xué)知識的傳遞去啟發(fā)學(xué)生科學(xué)探究意識，培養(yǎng)學(xué)生各種科學(xué)探究能力，其中就包括動手實(shí)踐能力。小學(xué)生的思維尚處于具體形象思維階段，他們是需要從對事物的摸索中獲取具體知識的，而實(shí)驗(yàn)無疑是契合學(xué)生思維特點(diǎn)的一種教學(xué)方式。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生好動、愛動的特點(diǎn)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實(shí)驗(yàn)的條件，并有意識地引導(dǎo)他們將實(shí)驗(yàn)過程與思維聯(lián)系起來，讓他們在動手試驗(yàn)中獲取知識。比如學(xué)習(xí)完五年級上冊“光”這一單元的知識點(diǎn)后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知去制作一個趣味橫生又光怪陸離的萬花筒。以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師總是先給學(xué)生出示一個萬花筒，并利用拆解萬花筒的方式讓學(xué)生去探究萬花筒內(nèi)部的構(gòu)造，再仿照原有的萬花筒做一個全新的。但為了進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，給他們發(fā)放若干面小鏡子、開孔、不開孔的圓形玻璃若干、瓦楞紙若干。讓他們根據(jù)自己對光的反射、漫反射等知識的認(rèn)知與掌握去設(shè)計(jì)和制作出自己心中的萬花筒。因?yàn)闆]有樣本可以仿制，學(xué)生在制作時往往會經(jīng)過數(shù)次嘗試才能制作出正確的萬花筒。有的小組先用一面鏡子、再用兩面鏡子，最后再上升到三面鏡子，才制作出了效果比較好的萬花筒。學(xué)生在不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷完善的動手過程中會潛移默化地內(nèi)化光學(xué)的相關(guān)知識，鍛煉動手和實(shí)踐能力。由此可見，只有這種具有探究意味的實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生動手實(shí)踐能力的鍛煉提供機(jī)會，才能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正效果。

四、組織多元的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，現(xiàn)代社會對人才的需求越來越多樣化，但具有創(chuàng)造能力的人始終是被社會所需要和接納的。小學(xué)科學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)觀，更能豐富他們的學(xué)習(xí)生活，開發(fā)他們的創(chuàng)造才能。小學(xué)科學(xué)教師可以從兩個方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，第一是增加學(xué)生的課外閱讀量。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所讀書本去創(chuàng)造性地編寫一些科學(xué)故事，比如給學(xué)生介紹一些有關(guān)宇宙的故事書，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀物以及自己對宇宙的認(rèn)識去編寫與宇宙有關(guān)的科幻故事，像《宇宙的邊》《宇宙中的生命》《宇宙中的怪物》等等;在學(xué)習(xí)三年級上冊“植物”這一單元后，給學(xué)生介紹一些與植物有關(guān)的課外讀物，啟發(fā)他們寫一寫與植物有關(guān)的科學(xué)故事，如《發(fā)燒的植物》《植物蔓藤里的奇遇記》等;在學(xué)習(xí)三年級下冊的“動物的生命周期”這一單元后，給學(xué)生介紹與動物遷徙、鳥獸換羽毛、蛇蟲蛻皮的書籍，啟發(fā)他們據(jù)此寫一寫有關(guān)的科幻故事，如《蛻皮后的蛇》《蛇皮的故事》等等。科幻故事的特點(diǎn)是趣味性較強(qiáng)，無需過于嚴(yán)謹(jǐn)，主旨是啟發(fā)和刺激學(xué)生的創(chuàng)造力。另外，除了給學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)故事編寫的創(chuàng)造活動外，科學(xué)教師還可以設(shè)計(jì)主題小發(fā)明比賽。比如以“變廢為寶”為主題，給予學(xué)生創(chuàng)造的舞臺，讓他們以自我或者小組為單位進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造。這樣既能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，也能進(jìn)一步感受到生活之中處處皆科學(xué)。有的學(xué)生根據(jù)電池正負(fù)極的科學(xué)知識，利用廢舊的易拉罐以及廢舊的瓦楞紙等制作成了簡易手電筒;有的同學(xué)根據(jù)磁場的科學(xué)知識，利用廢舊磁帶等制作成了水面指南針。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，是需要教師長期給學(xué)生提供創(chuàng)造機(jī)會的，科學(xué)教師只要圍繞著教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)活動，學(xué)生就能得到創(chuàng)造力培養(yǎng)和發(fā)展的機(jī)會，繼而落實(shí)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果。

總而言之，科學(xué)的探究能力、動手實(shí)踐能力、創(chuàng)新和創(chuàng)造能力都是幫助學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的助推條件。科學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時，要圍繞“科學(xué)素養(yǎng)”去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而在一步步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力的同時提高課堂教學(xué)效率。

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