解析互聯網＋下初中英語閱讀教學策略

王首黎

摘 要：隨著互聯網+時代的來臨，其本質是互聯網與傳統行業的有機結合，為教育改革帶來新的發展契機。在初中英語課程教學中，教師需牢牢抓住互聯網+的新機遇，為閱讀教學注入更多生機與活力。

關鍵詞：互聯網+; 初中英語; 閱讀教學

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）03-027-002

互聯網+作為信息時代背景下提出的新理念，為教育教學注入新鮮血液，帶來更多的可能性，以傳統多媒體技術為基礎，增添交互式電子教學、遠程教學、云計算和數據庫技術等，推動遠程互動、網絡教學和智慧課堂等的實現。在互聯網+下的初中英語閱讀教學中，教師需要充分結合互聯網+的特點，積極引用網絡資源，以此豐富教學內容和活化教學形式。

一、適當嵌入微課視頻，創新閱讀教學形式

微課屬于互聯網+背景下出現的代表性產物之一，可以廣泛應用于教學實踐中，當然也包括初中英語閱讀教學。微課即為以信息技術為依托，在5至10分鐘的有限時間內呈現碎片化教學過程、內容或拓展資料，一般以視頻的形式存在。在初中英語閱讀教學中，教師可以以傳統教學為基礎，適當嵌入微課視頻，將閱讀教學內容變得簡潔又細致，組織學生在小組內圍繞微課視頻進行合作學習，一起尋求有效信息，讓他們在互動交流中理解和消化知識要點。

例如在初中英語七年級上冊Unit 4 My day的Reading A《School life》閱讀教學時，教師事先拍攝學校的圖片，制作微課視頻，搭配問題：Is this your school？Do you like your school？并插入課文中Millie的人物形象及學校圖片，搭配文字：This is Millie. And this is her school. 設疑：Do you want to know more about Millies school？接著，繼續播放微課視頻，內容是文中有關Millie的校園生活信息，包括：play in the playground，read books，do morning exercises，go to the Reading Club，play volleyball，go to the library等。思考：What is Millies favourite subject？What time do ?Millies lessons begin？What grade is Millie in？What doesnt Millie like？What is Millies favourite sport？讓學生結合視頻閱讀文本，基本了解Millie的校園生活。之后，要求學生結合個人的學校生活情況，結合關鍵詞time、school、subject、sport、after class等，以Tommy的身份寫一封回信。

如此，利用微課視頻輔助閱讀教學的形式，為學生帶來與眾不同的學習體驗，將課文內容變得形象具體，并搭配問題吸引學生主動思考和討論，有助于對文本內容的學習和理解。

二、巧妙融入網絡資源，豐富閱讀教學內容

互聯網是一個廣闊無垠的信息資源庫，具有實時更新的強大功能，還有著鮮明的實效性與交互性，是獲取一手教學資源的重要平臺。在互聯網+下的初中英語閱讀教學中，教師不能純粹按照教材內容照本宣科，要敢于打破教材的限制，結合“教”與“學”的具體需要，及學生的生活經驗與環境，巧妙融入一些網絡教學資源，如：網絡熱點與游戲、流行音樂和影視、時事新聞與生活軼事等，借此豐富閱讀教學內容，讓課堂變得更具感染力，更加飽滿。

以初中英語九年級上冊Unit 4 Growing up ?Part B部分《The shortest player in the NBA》閱讀教學為例，本篇課文主要圍繞NBA退役球員Spud Webn（斯伯特·韋伯）的事跡展開，講述身高只有1.69米的“土豆”是怎么實現自己在NBA打球的偉大夢想。NBA對于大部分初中生來說并不陌生，為了幫助學生更好的理解語篇內容，進一步認識“土豆韋伯” 這位具有傳奇色彩的籃球運動員，教師可以利用網絡平臺搜集有關韋伯的視頻，剪輯出他在比賽中扣籃的精彩瞬間。學生通過對視頻的觀看，將會對韋伯產生深深的敬佩之情，有效調動了學生的情感體驗。隨后教師特意將韋伯1986年獲得NBA扣籃大賽冠軍和1998年“最后一投”以視頻形式呈現出來，使學生充分感受到比賽的緊張氛圍，深化他們對課文和韋伯的認識。

上述案例，教師結合閱讀教學中的人物和故事，巧妙融入網絡資源，增強對學生的視覺沖擊和思維震撼，有助于學生對課文內涵的透徹分析，同時學習韋伯勇于追求夢想的精神。

三、構建多元互動平臺，鍛煉學生自學能力

現階段的初中生從小就開始接觸網絡，對手機、電腦等電子產品非常熟悉，他們接受新事物的能力較強，對一些網絡工具和交流平臺的應用靈活自如。在初中英語閱讀教學過程中，教師可以結合學生的這些特點，借助互聯網平臺，構建一個多元互動平臺，根據班級或興趣小組建立微信群或QQ群，將閱讀學習資源共享其中，可以是視頻、音頻、動畫、文字和圖片等內容。隨后，學生利用移動終端設備在線學習和交流，提出質疑和討論問題，增強師生間互動。

比如在初中英語八年級下冊Unit 2 Travelling Part B部分《A trip to Hong Kong》閱讀教學中，教師可以利用微信群展開教學，先通過網絡渠道搜集一組有關香港著名景點的圖片，包括：海洋公園、皇后像廣場、杜莎夫人蠟像館、超動感影院、星光大道、九龍城寨、迪士尼樂園等。并搭配問題：How long did Kitty and her parents spend in Hong Kong Disneyland？How did they get to the park？What did they meet on the way to a restaurant？What did Kitty think the 4-D film was like？What did Kitty buy for her classmates？要求學生結合圖片和問題尋找Kitty的香港之旅。之后，在微信群中呈現關鍵詞：When、Where、Who，What—the places to go，the activities to do and the food to eat，How—feelings等。讓學生通過搜索關鍵詞和主題句掌握段落大意及段落構成，幫助他們加深對課文的理解，了解文章結構。

上述案例，教師運用網絡技術和社交工具構建一個多元化的互動式學習平臺，讓學生先獨立自主學習，再進行合作交流和討論，讓學生在問題引導下快速掌握閱讀內容。

四、轉變英語作業形式，發展學生綜合能力

在初中英語閱讀教學中，作業是一個十分關鍵的環節，特別像英語這樣的語言學科，作業既可以強化學生對課內知識的理解與鞏固，還可以促進他們課外實踐。在互聯網+教學模式下，初中英語閱讀教學的作業形式擁有廣闊的空間，教師可以適當加入一些深受學生喜愛的作業內容與形式，如：探究任務、指尖作業等，涉及到讀、寫、聽、說各個方面，要求他們利用互聯網搜集資料，借助QQ或微信一起做作業，實現線上線下、課內課外的有機整合。

例如在初中英語八年級上冊Unit 1 Friends教學中，當完成Reading A《Best friends》閱讀教學后，教師可以設計一個“Ode to friend”的詩歌朗誦作業，先利用網絡渠道搜集有關歌頌朋友的英文小詩，包括：《A True Friend》《These Things Shall Never Die》《A Forever Friend》《Auld Lang Syne》《My Friend》等，以打包形式共享至班級微信群，為學生提供豐富的作業材料。在這一課后作業中，教師鼓勵學生以個人展示或小組合作的形式進行，選擇各自喜歡的詩歌，通過錄音朗讀的方式完成作業，同樣上傳至微信群中。同時，提倡學生用抖音、微信錄音、唱吧等手機軟件，以朗誦形式記錄自己的口語作業，且在微信群中一起傾聽、分享和交流，使學生在相互討論中對同伴的錄音作品進行點評，賦予他們評改作業的機會和權利。

在上述案例中，教師將互聯網與傳統作業有機結合，突出互聯網+的時代特征，轉變傳統的作業形式，鍛煉學生的聽讀能力，讓他們參與到評改中，增強對“Best friends”的認知。

在互聯網+時代開展初中英語閱讀教學，教師需與時俱進把握好變革與發展的機遇，采用有趣生動、新穎別致、富有創造力的教學形式和內容，煥發學生的學習活力與熱情，利用互聯網+的優勢，全面提升他們的英語閱讀水平和學習能力。

參考文獻：

[1]倪環.互聯網+背景下的初中英語教學[J]新課程（中學），2018（09）：92

[2]朱燦琴.互聯網背景下初中英語課堂教學改革策略探討[J]新課程（中學），2018（10）：96