從模仿中起步 在借鑒中習得

唐俊英

摘 要：低年級寫話是中高年級作文教學的起步階段，但在實際教學中，往往是讀寫分離，學生寫話的語言訓練基點幾乎沒有。本文就文本語言中值得借鑒、模仿的詞句、表達方法等方面進行論述，使得低年級寫話能找準訓練基點，讓教材這個“例子”切實地為寫作服務。

關鍵詞：模仿; 借鑒; 仿照; 鋪墊

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）06-039-001

蘇教版《語文課程標準》要求，作文教學在小學分為兩個階段：1-2年級為“寫話”，3-6年級為“習作”。由此可以看出，低年級的寫話是整個作文教學的起步階段。但是學生為了“寫話”而寫的話要么是平白無力，要么毫無章法。葉圣陶先生在一次語文教學研討會上指出：“語文教材無非是個例子。”著名特級老師斯霞也說，“閱讀為寫作提供了知識與技能”，“多讀多寫，首先是個‘讀，首先靠的是閱讀課”。因此，學生寫話能力的習得應該是從課內閱讀文本中來。語文教師應該做個有心人，善于挖掘文本中的寫話材料，加以提煉，形成練筆素材，力求讓學生有話可寫。

一、關鍵詞語（組）的模仿：感悟文本語言表達精準

著名語言家張志公先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞?！痹~匯教學是閱讀教學的一個基本組成部分，詞語是構成文章的單位。掌握一定的詞語和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。蘇教版三年級課文《我應該感到自豪才對》有許多關鍵性的詞組：“茫茫的大沙漠”、“松散的沙子”、“無邊無際的沙漠”、“鋪天蓋地刮過來”，這些詞組從各個方面描繪了沙漠環境的惡劣，沙漠大、沙子松、風沙強，一般人和動物是難以抵擋的，這為小紅馬又大又厚的腳掌作用之大作了很好的襯托。還有一些輔助性的詞語，如“多虧”、“足夠”、“沒進一點沙子”，突出了小紅馬的腳掌、兩層睫毛、駝峰給他們帶來的方便。課后練習“沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”學生自然而然會把以上詞語（組）運用到續寫中去。

字詞是閱讀、寫作的基石，也是語文學習的基石。每一個優秀的文本，在其語言形式中，必然有許多“閃光的眼睛”，對于這些語言，我們必須要設計一定的訓練突破口，充分挖掘它，提高學生的語言素養。如果讓學生關注到了這些詞語（組），在運用的時候學生信手拈來，寫得就生動了。

二、特殊句子的借鑒：體會文本語言表達的多樣

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，要在大量的語文實踐中培養學生體會、掌握運用語文的規律?！遍喿x教學中教師如果善于捕捉教材中精美之處，引導學生在閱讀感悟的基礎上仿寫，那么將會是培養學生語文實踐能力的一項很好的活動。蘇教版二年級課文《誰的本領大》中有三句話：

風說：“那還不容易！”太陽對風說：“看我的吧?！碧栒f：“這有什么難的！”

用不同的語言形式展現了風和太陽的自信，通過語言我們可以很容易想象風和太陽比試前的神態和動作。雖然表達不同，但是意思差不多，避免了語言的重復和單調。在教學時我特意讓學生讀一讀、演一演，品味比較一下，體會三句話多樣精妙的表達。在同步的補充習題上有一道類似的寫話訓練題，大意是小熊、小豬、小猴要把木材運走，小熊二話不說扛了就走，小豬用長鼻子滾著木頭走，小猴則把木頭放在河里，順著水流漂。這三個小動物在展現自己本領的時候肯定都有各自的語言表現，于是我把課文中的三個句子又整理出來，學生信手拈來，能恰如其分地運用到寫話中去，使表達精彩了不少。

文本是學生學習的范本，范本中有了讓學生可模仿的精彩點，學生表達時就有話可說了。低年級學生的模仿能力極強，仿造課文中的寫法練習寫話是一種有效的訓練手段。

三、表達形式的仿照：內化文本語言呈現方式

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！碑斎?，想象也需要有合理規范的語言輸出。兒童書面言語能力的獲得主要途徑是從模仿課文語言、積累課文語言到表達運用的實踐過程。我們應尊重語言學習的規律，借助一篇篇課文以達到同化、內化課文語言，規范豐富兒童語言，促進兒童語言發展，培養語言實踐能力。蘇教版一年級上冊的《雨點》一文描寫了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋的不同狀態，體現了雨點在不同處所不同狀態下的不同情調。文章洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧。在課文結束后，我讓學生說說雨點還落到了哪里，在那里干什么？學生思維打開，發言精彩紛呈：雨點落到屋頂上，在屋頂上奏樂;雨點落到樹葉上，在樹葉上跳高;雨點落到草葉上，在草葉上滑滑梯……在學生發言的基礎上，教師按順序整理一下，引導學生選兩句寫一寫，一篇篇精彩的兒童詩就這樣誕生了。有了課文的依托，學生的文字再創造能力得到了激發，個性思維能力得到了發展，使學生下筆有話可說，想象有物可托，從讀懂到創作有了很好的過渡。

崔巒老師在《小學語文》創刊號《閱讀教學現狀及改革建議》一文中指出：“閱讀教學是干什么的？就是要憑借文本的語言著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力……”作為語文教師，我們一定要借助文本這個例子，扎扎實實地對學生進行語言文字訓練。低年級的課文中有很多值得挖掘的語言文字訓練點。因此，我在閱讀教學中借助課本這個巨大的素材庫，通過積累、模仿、化用課文精彩詞句篇章的方法，使學生學會積累課文資源，模仿課文寫法，化用課文內容，讓孩子們感受讀書所帶來的快樂，享受閱讀文章所帶來的樂趣，這樣才能讓我們的語文課堂更具感染力和生命力。

參考文獻：

[1]語文課程標準，人民教育出版社，2011版

[2]葉圣陶著.《葉圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社，1994年版

[3]崔巒著.《閱讀教學現狀及改革建議》