讓“悅讀”成為孩子語文素養提升的奠基石

蔣令海

摘 要：《語文課程標準》明確指出：重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。筆者對該校六年級4個班152名學生閱讀現狀進行了問卷調查，提出選擇書籍是悅讀的骨，教會讀書方法是悅讀的肉，讓“悅讀”成為孩子語文素養提升的奠基石。

關鍵詞：悅讀; 選擇書籍; 悅讀的“骨肉”

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）07-051-001

閱讀貧乏的人一定是語言貧乏的人，同時也是思維貧乏的人。加強課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。同時新課程對各年級段的閱讀量提出了明確的要求，其中小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。

為了具體而真實掌握學生課外閱讀情況，筆者對該校六年級4個班152名學生閱讀現狀進行了問卷調查，數據顯示，孩子的閱讀與下列因素有著直接的關系。

1.讀書環境

我校六年級學生家長中小學學歷占5.26%，初中學歷占71.05%，高中學歷占15.79%，大學學歷占7.89%，有家庭書屋的占60%，書屋藏書量平均33本。從學生的家庭環境來看，這些農村家庭缺少基本的讀書氛圍，父母和孩子一起讀書的僅占10%，學歷越高，藏書量越大，重視孩子課外閱讀的程度越高。家長的文化素養直接影響到孩子的閱讀習慣，沒有濃厚的家庭文化環境的熏陶，這一客觀因素造成學生沒有養成自覺閱讀的習慣。

2.閱讀指導

雖然每周一老師都檢查學生上周閱讀的書目和閱讀時間是否保證半小時以上，并由家長簽字證明，但是完成質量普遍不高。學生普遍帶著應付的心理閱讀，加之家長督促不力，閱讀效果可想而知。

3.閱讀內容

大部分的學生喜歡看童話類和科普讀物書籍，兩項占比52.63%，閱讀中外名著者少之又少，僅占23.68%。閱讀書目比較直觀、淺顯，欣賞不了陶冶性情的名著，看不懂深奧的自然科學書籍，與所在年級不成正比。

4.閱讀習慣

從調查中發現，學生沒有養成自覺閱讀的良好習慣，學生對科學閱讀方法的掌握不夠，84.21%的學生只是看看，啥也不做。

激發學生的閱讀興趣，擴大閱讀量，提高孩子的閱讀水平，讓悅讀成為孩子語文素養提升的奠基石。

一、選擇書籍是悅讀的骨

并非所有的書都適合小學生閱讀。筆者經過二十幾年的語文教學實踐，認為給小學生選擇和推薦課外讀物首先要內容健康，積極向上，有利于培養小學生良好的思想品德;其次要形式多樣，生動活潑，符合小學生年齡和心理特點;第三要深淺適度，易于接受。下面略舉幾例選擇推薦課外讀物的方式方法。

（1）結合語文教材選擇推薦。根據節選的課文推薦全書。如學了《三打白骨精》可推薦《西游記》;學了《林沖棒打洪教頭》可推薦《水滸傳》;學了《三顧茅廬》可推薦《三國演義》。推薦與課文內容有關的讀物。如學了《司馬遷發憤寫<史記>》，可推薦《史記》（少年版）等;學習了《少年王冕》可推薦《儒林外史》（青少版）;學了《裝滿昆蟲的衣袋》可推薦法布爾的《昆蟲記》，學了《狐貍和烏鴉》可推薦《伊索寓言》。

（2）結合興趣愛好選擇推薦。有些同學愛寫作，那么就推薦那些有關提高寫作能力方面的書;有些同學喜歡畫畫，就選擇推薦美術方面的書;有些同學愛搞小創造、小發明，就推薦科學家故事方面的書;有些同學好奇心強，求知欲盛，就推薦《十萬個為什么》讓其閱讀，幫助他們解開心中的謎團。

（3）結合年齡特點選擇推薦。小學低、中、高年級的學生在識字、閱讀、生活經驗等方面都有著明顯的差別。要根據他們各年級段不同的年齡特點，選擇推薦適合的讀物。低年級可選擇推薦一些淺顯易懂、通俗簡短、圖文并茂的拼音版書籍;中年級可選擇推薦一些故事情節緊張生動、精彩感人的書籍;而高年級學生年齡漸長，可根據他們渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等心理特點，選擇推薦《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》《海底兩萬里》《木偶奇遇記》《吹牛大王》《哈利·波特》等書籍。

（4）結合活動開展選擇推薦。為了配合學校或班級開展的某項活動，可以給孩子選擇推薦有關書籍。如最近我校以《爭當“四好少年”》為主題召開班隊會，事前就可以給學生選擇推薦海倫·凱勒的《假如給我三天光明》《張海迪的故事》等介紹殘疾人身殘志堅、自強不息的書籍。

（5）結合節日、紀念日選擇推薦。如國慶節到來，就可給學生選擇推薦一些介紹祖國悠久歷史、優秀文化科學遺產、壯麗河山、祖國建設偉大成就等方面的書籍，如《上下五千年》等。

二、教會讀書方法是悅讀的肉

1.掌握一般讀書程序。讀書一般先看封面書名，再看內容提要、目錄、扉頁，然后逐頁閱讀。邊看邊想，不懂之處做上符號，閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題，掌握中心，最后寫出讀書筆記。

2.運用遷移。指導學生把從課堂學到的理解詞句、概括內容、歸納中心的方法，遷移到課外閱讀中去，培養自己運用知識、獨立思考和理解、歸納、概括的能力。

3.不動筆墨不讀書。圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思。

作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。寫讀書筆記。可作摘抄、編提綱、寫體會。作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵孩子把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。

以上“動筆墨”的方法，要根據孩子年級不同，在要求上體現差異。低年級主要是圈點勾畫、作摘記、作卡片;中年級編提綱、作批注;高年級寫體會、再創作。

蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風;沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風。”選擇書籍是悅讀的骨，教會讀書方法是悅讀的肉。開卷有益，只要把孩子的閱讀變成“悅讀”，就一定會有收獲。