淺論趣味教學提升初中學生語文核心素養

沈惠英

摘 要：本文則以“趣味”為切入口，立足課堂，從導入、閱讀、拓展及結尾等幾個方面入手，探究用趣味教學提升中學生語文核心素養的基本途徑。

關鍵詞：趣味教學; 提升; 語文核心素養; 課堂

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2019）03-039-001

初中語文核心素養主要體現在三方面：語言的積累與運用;思維的發展與提升;文化的傳承與理解。經過多年實踐，筆者發現在語文教學中開展趣味教學能有效提升初中學生語文核心素養。

一、趣味導入——突出“奇”字

一節成功的課，往往少不了一個新奇的導入。

1.趣聞逸事導入

在中學語文課本中，選編了中外大量的名家名篇。這些名家有不少膾炙人口的逸聞趣事，或令人捧腹，或讓人深思，若以此作為課文的導入，則不失為一種趣味，同時，可以拉近學生與名家的距離，使學生盡快走進課文。

學習法布爾的《松鼠金龜子》，可用“法布爾在家養蜜蜂”的趣事導入，讓學生思考人類與大自然的關系，進而去觀察探索大自然的奧秘，如此等等，不一而足。

2.打油詩導入

打油詩又叫順口溜，常以詼諧幽默見長，以打油詩導入課文，常能營造一種輕松愉快的氣氛。

在學習文言文《治水必躬親》時，先結合當時正在熱播的電視連續劇《于成龍》，引用了這樣一首打油詩：“一代廉吏于成龍，兩袖清風為大眾，三次卓異留美名，四海九州齊稱頌。”用此詩導入課文，頓時讓學生對課文、對海瑞海青天產生了濃厚的興趣，接著自然而然過渡到正文，收到了預期的效果。

除此之外還有懸念導入，音樂導入，畫面導入等，老師可以根據需要，適時、適度、適量運用，既起到提綱挈領之效，又挑動起學生興奮的神經。

二、趣味閱讀——講究“境”字

在學習中可以嘗試運用以下幾種趣味閱讀的方式，引導學生邊讀邊進入課文情境之中，感到有事半功倍之效。

1.舍棄旁白，自由發揮閱讀

筆者在指導學生分角色朗讀時，一般都完全舍棄旁白，使對話更緊湊，更連貫，如行云流水。筆者在教學《變色龍》《威尼斯商人》等課文時，都采用了這種舍棄旁白的分角色朗讀法，充滿情趣，氣氛熱烈。

2.運用肢體語言閱讀

肢體語言，特別適合對詩詞的閱讀。一首詩詞，在理解的基礎上，運用口語及肢體語言，邊背誦，邊做出相應的動作，別有一番趣味。比如在背誦杜甫的《望岳》時，根據詩歌所表達的情境，讓學生分別做出“蕩胸”、“飛鳥”、“決眥”等各種動作，學生對此興趣盎然，全身心地投入，既加深了對詩歌意境的理解，也進一步體會到作者“會登凌絕頂，一覽眾山小”的偉大抱負。

3.教師下水閱讀

一節新課，老師一般讓學生自讀，或是放一段錄音范讀，這當然亦無不可，但筆者認為如果老師能親自下水閱讀，則更有示范性，更有趣味性，更具感染力，更有親和力。因此，筆者身體力行，上新課時，都要范讀一遍課文，然后，再指導學生閱讀。比如在教魯迅先生的散文《雪》一文時，筆者結合課文描寫的南北方雪的不同特點，分別以柔和高亢的語氣閱讀，讓學生體會到了江南雪的美艷和北方風雪的凌厲，并形成互動（這是錄音范讀無法取代的），給學生以較大的感染力和震撼力。學生再讀時，也韻味十足。

三、趣味拓展——強調“廣”字

趣味拓展，主要是由課內拓展到課外。相關的拓展可使學生開闊視野，拓寬認知，發散思維。同時，有趣的拓展，還可以使學生愉悅感官，愉悅心情，從而使學生更加喜愛語文這門母語課。

比如在講《水滸傳》選段《智取生辰綱》時，我引導大家分析楊志的形象，同時擴展到武松、魯智深等英雄好漢形象的分析，加大了課堂輔射，同學們感到耳目一新，同時對課文充滿了興趣，激起了閱讀原著的強烈欲望。

在講諧音時，筆者擴展清代大學問家紀昀運用諧音嬉笑怒罵尚書、御史的故事：尚書御史牽了一條狗問官至侍郎的紀昀：“這是狼（侍郎）是狗？”紀昀答：“尾巴上樹（尚書）是狗，下垂是狼;狼只吃肉，狗則遇肉吃肉，遇屎（御史）吃屎。”學生聽后莞爾，領略到了諧音的奇妙。

在講楹聯時，筆者擴展到對聯中的回環聯、復字聯、嵌字聯，特別是折字聯、合字聯，引起學生極大興趣，對對聯充滿了好奇，不僅得到藝術陶冶，還加深了對中華民族傳統文化的熱愛。

四、趣味結尾——升華“意”字

有趣的結尾，令人意猶未盡，回味無窮，如余音繞梁，三日不絕，給學生留下美好記憶。我們常說一篇作文應該是鳳頭，豬肚，豹尾。一堂課也理應如此。在教學設計中，應將結尾當作重頭戲，予以精心設計，結尾既要體現對整節課的畫龍點睛作用，更要對學生有所啟示，有所鼓動，有所激勵。

1.視頻結尾。一節課行將結束時，用與課文內容銜接的視頻來結尾，往往能營造一種濃厚的藝術氛圍，使整節課的氣氛達到一個高潮。筆者在執教《都市精靈》結尾時，先以莊重的口吻總結“動物是人類的朋友，是自然界不可或缺的成員，我們應與動物和諧相處”，緊接著播放視頻：砰，槍聲響起，一只雪白的鴿子從蔚藍的天空中緩緩墜落，鮮血淋漓。學生見了這觸目驚心的一幕，神情嚴肅，教師順勢引導，在物質文明高度發達的今天，殘害動物的現象仍在不斷發生，從而將保護動物，愛護自然的觀念深入到學生的心中。

2.想象和聯想結尾。賞析文章時，用想象和聯想來結尾，讓學生的思維插上想象和聯想的雙翼，遐思暢想，奇思妙想，均可以收到言有盡而意無窮之效。如教《窗》結尾時，教師讓學生想象不靠窗病人在把床位挪到窗邊后發現窗外竟是一堵光禿禿的墻之后心理活動的劇烈變化，進一步引發學生對嫉恨自私使人內心陰暗，善良無私眼前一片明媚這一道理的深刻認識，起到耐人尋味，發人深省的作用。

3.廣告詞結尾。好的廣告能讓人心動，我們不妨將其移植于課堂，也能收到激勵的功效。比如筆者在上好一節關于修辭的課后，用了這樣一段話作為結尾：同學們，你想妙筆生花嗎？你想你的語言一鳴驚人嗎？那么，請你引入修辭這一源頭活水吧！

除此之外，還可以用一段激情澎湃、發聾振聵的演說作為結尾，它可以像軍號聲聲，似鼙鼓陣陣，如旌旗獵獵，使人振奮，促人向前。

總之，趣味教學是一種充滿生機的教學活動。語文教學能貫穿“趣味”二字，學生覺得“好玩”，教學就達到了藝術的境界，學生的語文核心素養也就在潛移默化中提升了。