體驗活動，彰顯品德教學“真”課堂

孫麗丹

摘 要：作為一門以活動為主要特征的綜合型課程，體驗是品德教學的途徑，活動是品德教學的載體。教師應該努力建構品德“真”課堂，從學生生活出發，開展“真”活動，獲得“真”體驗，使學生在豐富的體驗活動中得到認知與情感的提升，促進學生良好道德品質和行為習慣的形成，實現品德教育知行合一的目標。

關鍵詞：小學品德; 體驗活動; “真”課堂

中圖分類號：G623.15 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ?文章編號：1006-3315（2019）06-049-001

品德課程是小學階段一門非常重要的學科，承擔著培養小學生高尚道德品質和正確人生觀的崇高使命，它對于小學生的成長和發展來說具有不可替代的價值和作用。活動性是品德教學的重要特征，教學以活動為主要表現形式。品德教師要從學生生活出發，開展“真”活動，獲得“真”體驗，使學生在豐富的體驗活動中促進學習真實發生，實現品德教育知行合一的目標，幫助學生形成良好的道德行為習慣。

一、情境體驗，讓情緒“真”喚醒

在執教蘇教版六年級品德與社會《奧林匹克的故鄉》一課時，為了讓學生了解奧林匹克運動，教師事先準備了2008年北京夏季奧運會上激動人心的點火儀式的視頻短片。當我國著名運動員李寧在主火炬下點燃了圣火，全世界的人們都隨著奧運圣火的點燃而激動萬分。當這些畫面逐一呈現在學生眼前時，每個學生都目不轉睛地盯著熒屏，無不被這些激動人心的時刻所吸引。在教師創設的情境中，學生的愛國主義情感被激發了出來，為自己身為一個中國人而感到驕傲，為自己的祖國喝彩，讓學生在情境中獲得了深刻的情感體驗。

二、實驗體驗，讓行為“真”認可

在執教蘇教版二年級品德與生活《我的好習慣》一課中，教師設計了一個“寫一寫”的實驗體驗活動。教師先讓學生觀看兩位同學寫作業的照片，并附上他們的作業本，一位同學坐姿端正，字跡工整;另一位同學坐姿歪斜，字跡潦草。接著教師請大家拿起筆來，寫下幾個詞語，看誰寫得又快又好。話剛落音，班級里面已經鴉雀無聲，學生們心無旁騖、全神貫注地書寫著。寫好之后，給全班展示寫得漂亮的字跡，還讓這些學生說說寫得好的經驗。正因為有了前面的直觀對比，學生已經有所感悟，再加上親身經歷了現場書寫的體驗，讓學生獲得了難以忘記的、快樂的學習經歷。這樣的體驗學習活動，學生才有可能認可并形成這種認真書寫的良好的學習習慣。

心理學研究表明，二年級學生注意力集中的時間并不長。如果教師采用講授法進行教學，大多數學生估計會是一副心不在焉的樣子，因為他們對單調、教條的事物根本提不起興趣。所以，教師要根據他們的年齡特點，設計出與學生日常學習緊密相關的實驗體驗活動。讓學生在寫一寫的實際現場體驗中，將學生的寫字經驗帶入課堂，在用眼、用手、用心的體驗過程中，呈現出了怎樣才能寫出好看的字的真實行為。活動與學生生活形式接軌，使品德教學從單一走向豐富，讓道德行為得到“真”認可。

三、對比體驗，讓感悟“真”提升

一位教師在執教人教版品德與社會《伸出愛的手》這一課時，為了讓學生達成理解殘疾人生活中的各種艱辛這一情感目標，教師設計組織了以下三個活動：第一個，讓同學們雙手合作系紅領巾，完成后計時為7秒;接著，讓同學們單手系紅領巾，計時26秒。第二個，讓學生用自己的語言表達一句話，然后讓學生不能說話，把這句話傳遞給組內其他同學。第三個，一個學生蒙上眼睛在教師里行走，適當設置障礙物;接著，讓全班同學都蒙住眼睛，兩兩合作，互相攙扶著走一段路，并擺上幾個凳子和桌子，起到阻礙作用。最后請學生談談每次活動之后有什么樣的感受。通過以上活動對比，讓學生達成了深度體驗。單手做事，體驗肢體殘疾之苦;用手表達，體驗聾啞之苦;閉眼做事，體驗盲人之苦。對比體驗活動層層遞進，讓學生親身經歷一次，幫助學生學會換位思考，在體驗活動中深入了解了殘疾人在生活上的種種艱難，引起學生情感上的共鳴，讓感悟得到真正的提升，引發了很想為殘疾人做一些力所能及的事情來幫助他們的強烈愿望。

四、交流體驗，讓認知“真”獲得

在《我們共同的家》一課中，教師設計了這樣一個環節：老師的兩位鄰居分別要去哈爾濱和海南旅游，將學生分成兩大組，讓他們幫助鄰居準備行李。思考兩個問題：他們該帶哪些行李呢？為什么準備這些行李？學生開心地積極主動地參與了小組活動。活動結束后，讓學生交流介紹并獲得新的認知：由于兩地相距很遠，同一時間氣溫差距大，所以哈爾濱要帶冬天的衣物;海南一年四季都很熱，帶上夏天的衣服就可以了。從溫差大這一側面，學生悟出了我們的祖國真大。教師利用去兩個不同地方旅游作為切入點，鏈接學生生活，進行深入探討，并在師生、生生間的交流中更加開闊了視野，豐富了體驗，獲得了新知。

道德源于生活。品德課堂是社會的縮影，生活中的各種現象都可以搬進課堂。教師要把學生生活經驗帶入課堂，設計交流體驗活動，給學生創造交流機會，突出學生的主體地位。學生會從自己已有的認知出發，在彼此交流的過程中，打破舊思維的束縛，實現新思維的碰撞。在教師的積極引導下，幫助學生開闊眼界，讓學生不斷深化認知和體會，不斷獲得新知。

綜上所述，品德課程是小學階段的一門重要學科，對于小學生的成長和發展來說具有不可替代的價值和作用。教師應該以體驗活動為抓手，努力建構品德“真”課堂，開展“真”活動，獲得“真”體驗，使學生獲得真實的道德體驗和道德認知，促進學生良好道德行為習慣的形成，真正體現小學品德課程育人的價值。

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