通過教學促進中學生英語文化意識發展的研究

劉迪

摘 要：隨著課程改革的不斷推進，核心素養是初中教師較為關注的問題。英語學科核心素養分為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。其中中學生英語文化意識培養存在諸多問題。因此，本文將研究文化意識的培養問題并提出相應解決方法。

關鍵詞：英語學科核心素養; 中學生英語; 文化意識

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）02-027-002

初中是極為重要的英語學習階段，它對于夯實學生的英語語言基礎，培育學生的英語核心素養有不可忽視的作用。隨著素質教育的不斷深入，初中英語核心素養的教學日益引發人們的關注，文化意識體現英語核心素養的價值取向。在初中課堂教學之中，教師要充分認識到培育學生英語文化意識的重要性，采用不同的教學方法，增強學生的英語文化理解力，全面提升初中英語教學的效果。本文以問題為導向探討相應的解決方案，具有一定的理論意義和實踐意義。

一、英語學科核心素養文化意識的闡述

英語學科核心素養概念界定如下：“是學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為四大素養，由語言能力、文化意識、思維意識和學習能力組成。”可見，文化意識是英語學科核心素養的重要維度之一。“文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的文化意識、人文修養和行為取向。文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。文化意識的培育有助于學生樹立世界眼光，增強國家認同感和家國情懷，學會做人做事，成長為有文化修養和社會責任感的人。”可見，文化意識對于學生的綜合人文素養的影響舉足輕重。因此培養學生的文化意識顯得尤為重要。

二、英語教學中文化意識教育存在的問題

1.教材資源未整合

教材是文化傳遞的一個重要的載體，扮演了提供文化知識的主要角色，而根據對教材的分析發現，教材中文化因素不夠充分。目前使用的牛津版的教材，每個單元一個話題，結構安排如下：Welcome→Reading→Grammar→Integrated skills→Study skills→Task，從這一結構很容易看出，教材對于語言知識和語言技能都有獨立的板塊，而文化意識卻沒有一個專門的板塊，通過分析教材可以看出，編者想把文化意識和語言知識和技能整合在一起，通過功能和話題這兩條線把語言和文化同時推進，這就需要教師在備課時能夠把文化知識挖掘出來，另外，根據上文對教材的分析發現，教材中還缺失新課標要求的一些文化方面的內容。

各方面對文化教學沒有充分重視，導致很多課程資源不能有效的開發，當前的一些現有資源得不到合理的整合和利用，在這樣一個互聯網的時代，教學資源也可以互聯網化，目前有很多好的網上公開課，比如網易公開課，可汗學院，MOOC（慕課）等資源，可以使我們快速的了解和分享優秀資源，但是我們并沒有重視對這些資料的運用和整理并加以運用，還有每個學校自身就是一個資源庫，學校也可以開發自己的校本資源，如果學校能夠重視把這些有用的資源加以利用的話，可以彌補我們沒有語言環境這樣的劣勢。

2.學生學習功利性

學生學習動機主要受當前應試教育大環境的影響，顯而易見，當前的中考制度是學校、家長、學生的一個風向標，雖然素質教育已經提倡很長時間，但是當前的現狀仍然是以應試為主。通過對中考試卷的分析，雖然近幾年的中考已經加入一些文化部分的內容，出題內容也越來越接近日常生活，但是考查內容仍以語言知識為主，出題視角大多數都是考查形容詞，名詞，動詞，時態，固定搭配等，因為中考對文化的重視沒那么高，導致學校、家長和學生在這方面也沒有過多重視。老師和學生也知道文化的學習很重要，也會對學生學習英語有幫助，但是見效慢，加上現在的課時有限，時間緊迫，就沒有太多時間講解文化方面的內容了。教師和學生都沒有真正認識到學習英語的真正目的是為了交流，這樣學出來，學生在真正和外國人交際時，只會簡單的幾句打招呼，后面就不知道聊什么，因為不了解文化。

3.教師培訓仍欠缺

教師是文化內容的直接傳遞者，也是學生獲得文化知識的主要途徑，文化教學能力直接影響學生的文化意識的培養，然而，面對當前教師文化教學不夠的情況，學校應給予相應的培訓，現在常見的中學教師就是相互聽課，一個教研組共同備課討論，組織校內講座培訓，案例研究等形式，這些形式除了能夠促進教師之間的相互學習和溝通，對教學方法方面有改進外，還能有效促進教師文化教學能力的提升。除此之外教師文化教學能力的增強還要靠專門針對性的培訓。

三、培養初中學生英語文化意識的策略

1.完善并合理運用教材，拓展學生文化意識的內容

通過對牛津版教材的文本分析，可以發現教材根據新課標的精神和理念做出很多調整和完善，7A到9B里面的文化內容也比較豐富，基本能滿足新課標中對文化意識的七級目標，但是也有對文化意識忽略的一些方面，首先，其中的中西文化在行為舉止，待人接物，生活方式方面的對比和西方國家的價值觀和固有觀念這兩方面的相關材料不足，因此應做出相應的補充。其次，牛津版教材的編排是以話題為中心，以語法和語言功能項目為主線，而將文化因素融入到各個板塊中設計的，如果能設立一個文化意識專門的板塊，也能夠引起教師對學生文化意識培養的重視。再次，教材中缺乏很地道的英語國家的一些真實的素材，可以增加一些目的語國家的真實的交際性強的語言素材。比如中西文化差異對比以及西方的價值觀念等方面，教師也應該做適當的補充。比如7AUnit5的reading講的是萬圣節，有的同學“只知道有萬圣節這個節日，但是不知道節日當天要做什么，有什么活動”;比如7A第二單元sports講運動，甚至同學不知道NBA，更不要提橄欖球和相應賽事了。教材上也沒有文化知識的拓展。因此，教學時一定要注意拓展，講了知識點還要講相應的文化，也就是另一種思維方式和生活方式。以萬圣節為例，萬圣節的起源，節日活動，飲食，意義，和中國的中元節比較，這些都可以作為拓展的內容。

2.樹立正確的學習動機，增加學生文化意識的多途徑積累

大部分學生學習英語近期目標是為了中考取得好的成績，遠期目標是為了將來找到好的工作，他們學習英語的動機大多數是外部動機。而外部動機是一種被動型的學習，因此，教師需要啟發引導學生樹立正確的內部動機，增加他們的求知欲，培養學生對英語的興趣，讓他們意識到通過學習英語，掌握一門語言，可以了解另一個地域和國家的文化和生活方式，豐富他們自己的人生，從而激發學生的內在動力，了解異國文化才有持久的動力，而且學生會覺得學習英語樂在其中。

要讓學生覺得英語有意思，首先從課堂開始。這樣他們才會在課外有動力去利用各種途徑了解英語文化。就以萬圣節這課為例，如果不拓展文化，學完了后就掌握了一些文字Halloween， pumpkin lanterns， trick or treat，具體怎么過這個節學生還是不了解，沒有體驗，這節課也沒有溫度，萬圣節對學生還是很遙遠。如果能準備些糖果，在課堂上把燈關掉，幾個學生敲教室的門，模擬玩一把trick or treat，效果就不一樣了。還有學生只知道南瓜燈，不知道地道的叫法是Jack-o-lantern，課堂上就能講愛爾蘭典故Jack和惡靈的故事，本來是挖空大頭菜放蠟燭點燃，后來習俗傳到美國，人們發現圓圓胖胖的南瓜更合適做空心的燈籠。

平時也可以告訴并且引導學生學英語的途徑。學生可以觀看一些英語電影，英語電影是一種很好的方式去了解西方文化的途徑，因為不同類型的電影從不同的側面反映了西方文化的方方面面，可以直觀的反映英語國家的生活，在觀看電影的同時，對西方文化也有了直觀的印象，現在很多美國大片深受學生的喜愛，在對這些電視劇或電影的喜愛的推動下，也漸漸認識到英語的重要性，從而激發學生學習英語的興趣。比如教到萬圣節那一課，我那周的周末就會推薦電影Casper A spirited beginning（《鬼馬小精靈》）或者The nightmare before Christmas（《圣誕夜驚魂》），這里面的各種鬼怪每年的任務就是為萬圣節做準備。另一方面，英語文學作品也是很好的了解西方文化的載體，讀點有趣的西方文學作品，既可以增加一些英語方面的知識，也可以調節一下緊張的學習氛圍，學生可以由易到難的閱讀，像一些分級讀物就是不錯的選擇，比如《書蟲》系列，牛津樹系列。學完萬圣節，可以推薦看書蟲里面的The Phantom of the Opera（《歌劇院幽靈》）The tales of Mystery and Imagination（《神秘幻想故事集》）讀。除此之外，還有很多英語相關的 APP 也是了解西方文化的不錯選擇，例如英語趣配音，英語魔方秀，VOA，BBC等軟件，都可以很方便的幫助自己了解英語國家的文化，進行英語的口語練習等等。

3.建立文化學習數據庫，促進教師文化意識的完善

現在是互聯網的時代，教育也應該充分利用互聯網，課堂上，教師可以利用多媒體向學生直觀有效的展示西方文化方面的圖片，視頻等，學生也便于記憶和掌握。另一方面，建立一個西方文化數據庫，并且分門別類，每個教師將自己掌握的遇到的文化知識，文化現象上傳到相應的板塊，達到資源整合的效果。以萬圣節為例，我在網易公開課上找到四項關于萬圣節的課程，14個相關小視頻，包括Life Noggin做的科普視頻，上面就講到人們會點燃營火，穿著可怕的服裝來阻擋鬼魂，這就和書本上have a party， dress up， wear masks， paint faces這些關鍵詞聯系起來了。用完以后就把萬圣節相關知識上傳到相應的板塊，剛開始可以從一個學校的一個外語教研組開始，一個教研組先進行資源共享，形成一個小的數據庫，然后再進行慢慢的擴大。這樣，教師也很方便在網上查閱自己上課需要的相關知識。綜上，我們可以充分運用網絡上的文化資源作為教學資源。

教師要想增強自己的文化意識，首先必須完善自己的專業文化知識。一方面，學校可以開展文化知識培訓班，對英語教師進行文化教學方面的培訓。另一方面，教師自身要注意文化意識的培養，可以購買一些這方面的書籍，豐富自己的文化內涵，例如《語言與文化——英漢語言文化對比》《跨文化交際學概論》《外語教學與文化》等等，另外，教師也可以利用互聯網，書籍等方式來豐富自己的文化知識，落實文化意識這一新課標目標。還要善于運用三種文化教學模式，兼并（包括文化講座、文化參觀、文化欣賞、文化討論）、融合（包括文化會話、文化合作、文化表演、文化交流）、綜合模式（文化謎語、文化沖突、文化研究），總結出適合文化意識培養的一套有效的方法。

另外，新課改提倡反思型教師，因此，教師在教學過程中一定要不斷地反思總結自己的教學行為和教學效果，也需要通過對學生的了解掌握學生對這些方面文化知識掌握的好與不好，在以后的教學中針對學生不足進行補救。

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