左友仁《火燒云》課堂實錄評析

吳忠豪

左友仁，1925年生于上海，中學高級教師，特級教師，上海市長寧區教育學院語文教研員。上海市小學語文教學研究會理事。編寫出版了《小學高年級講讀教學》《紅領巾和手電筒》等著作，拍攝了《渡船》等近十部教學錄像片。

【教學目標】

一、引導學生體會作者熱愛大自然的思想感情;

二、學習作者在仔細觀察的基礎上，運用豐富的想象生動具體地描述景物變化的寫作方法;

三、學習按事物的幾個方面分段的方法。

【教學過程】

一、講解課題，初讀課文

師：今天我們一起來學篇課文，題目叫《火燒云》。

（板書課題）

師：什么叫“火燒云”呢？請打開課本認真默讀，找出一句話來回答。

生：（讀課文第2自然段）天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

師：你找得對，可是沒有回答什么叫火燒云。課文句子的前面還應添些話，才能使問和答的語氣連貫起來。誰來試試？

生：火燒云是這樣的：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

師：除了這么回答，還能換一種說法嗎？

生：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。這就是火燒云。

師：利用課文句子回答問題，不能一讀了之，要添上恰當的語句，這才算把書讀“活”了;要學習用不同的表達方式來回答問題。

【評】這篇課文很淺顯，學生一讀就懂，因此教師開講直接讓學生解題，要求用課文中的句子來回答“什么是火燒云”。然其目標不是找出問題的答案，而是追求學生語言的連貫完整。因此第一個學生讀出課文中的句子，雖然意思正確，但是教師沒有遷就學生的回答，而是提示學生“應添些話，才能使問和答的語氣連貫起來”。接下來的一個學生按照教師的要求連貫、完整地介紹火燒云后，教師要求學生再換一種說法，使學生明白同樣一個問題可以用不同的表達方式來回答。最后一句教師的總結起到了畫龍點睛的作用，學生能夠從中領會到正確的語言表達策略。左老師非常巧妙地將課題導入這個環節設計成說話練習，將閱讀理解與語言表達的訓練結合在一起，看似簡簡單單，其實不同凡響。

師：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”（出示這句話的板書）這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？自己讀一讀。

（學生讀后答：也通）

師：既然也通，作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字？

本題教師預設的答案有四項：（1）句子中已有“紅彤彤”一詞，用了“紅”字就重復了;（2）課題是《火燒云》，用“燒”字起點題作用;（3）用了“燒”字，能跟后面“著了火”呼應;（4）“紅”表示色彩，是靜態的，而“燒”是動詞，會給人一種動感。

（在教師的啟發下，大家你一言，我一語，越說興致越高，終于把答案的四項內容全答上了）

【評】延續前面學生找出的這句話，緊接著馬上轉到品詞品句環節，過渡得巧妙而且自然。這是一個富有思考性和挑戰性的問題，旨在培養學生閱讀時咬文嚼字、推敲詞語的習慣。教師沒有簡單地讓學生望文生義，冥思苦想，而是引導學生自己讀一讀，通過換詞朗讀，在朗讀中比較發現這個“燒”字的好處。由于教師預設的結果非常具有挑戰性，所以學生的學習興趣被充分地激發出來。語文教學環節的設計是否成功，評價的重要指標之一在于能否調動學生積極思維和主動學習的情緒，能否營造出生動活躍的課堂氛圍。其中，教師設計的問題是否有一定的難度，是否具有挑戰性，往往能夠起到決定性的作用。課堂實踐證明：教師設計的用“燒”好還是用“紅”好這一問題，以及教師采取通過朗讀比較體會的方法，都是成功的。

師：火燒云還有什么其他名稱？

（學生回答：朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞，至少有這五個名稱）

【評】這也是詞語訓練，能加深對“霞”“朝”“晚”等字字義的理解，有利于學生積累上述詞語，并能讓學生體會祖國語言的豐富多彩。

師：清晨的火燒云叫朝霞，傍晚的火燒云叫晚霞。那么課文寫的火燒云是什么時候的呢？

生：課文開頭就說“晚飯過后，火燒云上來了”，所以課文是寫傍晚的火燒云。

生：“晚飯過后，火燒云上來了”，說明這是寫太陽下山后的火燒云。

師：大家再認真讀讀課文第一自然段，你還能從這段話中發現什么線索？

生：從“旁邊走來個乘涼的人”這句話中，也可以看出課文寫的是“夏天傍晚的火燒云”。

師：你讀書真仔細，發現了別的同學沒有發現的線索，了不起！

【評】“課文寫的火燒云是什么時候的呢？”前面兩個學生的回答是正確的，但只是簡單地提取信息;教師沒有簡單地追求正確答案，而是進一步要求學生聯系上下文發現別人沒有發現的線索，通過“乘涼的人”作出判斷，推論出時值夏季。這不僅能激發起學生深入閱讀課文的積極性，也是一種高階思維的培養，目的在于訓練學生邏輯推理能力。這個環節的設計可以看出左老師鉆研教材的細致人微，能有意識地捕捉利于發展學生語言能力和思維能力的因素，并充分加以利用，反映出左老師理解和處理教材的深厚功力。

二、出示掛圖，訓練良且讀

出示火燒云彩色掛圖，引起興趣，激發感情，分自然段指導朗讀。

朗讀要求：

（1）讀第1、第2自然段，可把文中“了”字的讀音適當延長，讀成近似“啦”的讀音，感情就出來了;

（2）第3自然段寫顏色變化又多又快，要讀出急切的語氣，速度可稍快些;

（3）讀第4自然段到第7自然段時，隨著一種形狀的出現到模糊、消失，要讀出先驚喜、后惋惜的感情。

【評】朗讀是一項重要的訓練，不僅要有時間保證，而且要有要求和指導。教師在學生朗讀過程中逐段進行具體指導，通過各種教學手段提示朗讀每段課文的重點或難點：或教師范讀，或誘發想象，或剖析詞語，或師生評議。總之，每段的指導方法隨機應變，但無論采用何種指導方法，有一點總是應該強調的，那就是要讓學生讀得有勁，讀得投入。

三、抓住特點，重點深究

師：課文寫了火燒云的三個方面，哪三個方面？

（教師根據學生討論板書：霞光、顏色、形狀，并據此把課文分為三段）

師：課文描寫火燒云，集中寫了一個字，你們看，可以用哪個字來概括？

生：課文集中寫了火燒云的變化，可以用一個“變”字概括。

師：這個“變”字又包含兩個方面，哪兩個方面？

（根據學生回答板書：變化多、變化快）

抓住“變化多、變化快”這條線索，分別讀議課文的三段。

讀議寫“霞光”的第一段。

（1）學生默讀第一段，說說哪里寫了火燒云霞光的變化多、變化快;

（2）要求學生分別用一個詞語概括。

（板書：五光十色、變化無常）

【評】這一環節集中四次進行詞語概括練習：第一次是用三個詞語概括課文寫火燒云三個方面的內容，第二次是用一個“變”字來概括課文描寫的火燒云，第三次是概括“變”字包含的兩個方面，第四次是用一個詞語來概括火燒云霞光的變化多和變化快。認真咀嚼左老師的課堂語言就會發現，不僅問題指向非常明確，概括要求也很具體：概括什么？概括“課文寫的火燒云三個方面內容”;怎樣概括？“用三個詞語概括”。第二次是“用一個字來概括”——課堂語言的精準，得益于教師課前充分的準備，對提問語言的認真推敲和精心打磨，當然這些都是以教師認真負責的態度以及扎實的語文功底為基礎的。這一連串的概括練習，既是思維訓練，又是運用詞語的訓練，要求學生根據具體的語言環境，靈活而富有創造性地運用已經掌握的詞語。實踐證明，絕大多數學生都能夠并樂于參與這樣的練習，都能說出一個或幾個詞語，有些合適，有些比較合適，也有些不那么合適。教師適時地進行指導，肯定對的，糾正錯的，并用板書形式進行強化，達到了互相交流、互相促進的目的。對學生說出的不合適甚至明顯錯誤的詞語，教師也不直接批評，因為這本身就是一個學習過程，是一個嘗試過程，否則會挫傷學生的學習積極性。

教師讀議寫“顏色”的第二段。

學生默讀第二段;要求說說哪里寫了火燒云顏色的變化多、變化快。

師：作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么，我們來試試說這些顏色。

要求先用“紅彤彤”“金燦燦”這種形式來說;再用“葡萄灰”“茄子紫”“梨黃”這樣帶比喻的形式來說。

【評】許多教師教學《火燒云》中的這一段時，都會沿用這個設計，要求學生用ABB、用帶比喻的形式說出顏色詞語，但是沒有注意到左老師提出的問題情境：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”，明確是說出火燒云的其他顏色。有學生說出白茫茫、灰蒙蒙等詞語，說出青瓜綠、菜花黃等詞語，就不合適了，因為這些詞語從結構上來說是對的，但與火燒云的實際景色不符。這種詞語訓練的方式很受學生歡迎，不僅考查學生的詞匯積累，更是挑戰學生的詞語組合和運用能力。

教師要求學生分別用一個詞語概括火燒云顏色的變化多和變化快。

（板書：五顏六色、變幻莫測）

讀議寫“形狀”的第三段。

學生默讀第三段;要求說說哪里寫了火燒云形狀的變化多、變化快。

教師運用引讀法引讀這一段。

師：出現了——

生：（接讀）一會兒，天空出現一匹馬，

師：（插問）什么樣子的？

生：（接讀）馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像是在等人騎上它的背，它才站起來似的。

師：（插問）后來怎么樣了？

生：（接讀）過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。

師：（插問）那么看的人呢？

生：（接讀）看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。

師生共同朗讀寫狗的自然段。（用同樣的方法引讀）

師生共同朗讀寫獅子的自然段。（用同樣的方法引讀）

【評】在教學課文中寫馬、狗、獅子三個段落時，左老師都采用了邏輯引讀法，這是左老師首創的一種新的教學方法：在學生朗讀過程中教師插入提示的方式，引導學生領悟課文的寫作順序。課文描寫這三個動物時，都是先寫某一動物“出現了”，接著寫“它的樣子”，最后寫“變模糊了，看不到了”。通過引讀，教師以讀代講，學生既熟悉課文語言，又領會課文的寫作方法，真可謂是一石二鳥，效率很高。

教師要求學生按自己領悟的課文的寫法，用其他動物如公雞、老虎、鷹等說說火燒云的形狀。

再用植物來說火燒云的形狀。

隨即布置作業：按上述寫法，寫一段描寫火燒云形狀的文字。

【評】閱讀后安排說話和寫話的練習，把讀、說、寫連成一體，是本課教學中的又一個亮點。理解了文章的寫作方法以后，教師進一步引導學生運用這種方法練習說話。學生說話時充分展開想象，根據各種動物的特點說出它們的變化。課文中的一些連接詞語和表示變化快的詞語，如“一會兒”“忽然”“接著”“一轉眼”“過了兩三秒鐘”等，也得到靈活的運用。通過說話練習，學生不僅對文章的寫作方法理解得更加深刻，而且促進了學生語言表達能力和想象力的發展。教師在練習設計時分出了三個層次，先說動物，再說植物，布置作業時還要求用文字寫。這樣讓不同能力的學生都有適合自己練習的話題，因而課堂情緒高漲，學生都爭著要說，以致欲罷不能。

教師要求學生分別用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快。

（板書：千姿百態、瞬息萬變）

【評】用“變化多、變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云三個方面的景象顯示出共同的特點。這樣，教學思路顯得清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。

四、朗讀全文，質疑問難

學生有感情地朗讀全文;

質疑問難。

【評】鼓勵學生提出問題是培養學生獨立思考能力的重要手段。這堂課的教學容量已經很大了，在教學完課文以后左老師還是特意安排質疑提問的環節，可見他對培養學生質疑能力的重視。左老師說，如果教師備課充分，是不怕學生質疑問難的。相反，學生如果不提問題，教師倒可以打“回馬槍”再向學生提出問題。比如，課文中說“馬頭向南”，那么馬尾巴應該向北，怎么說“馬尾向西”呢？又如，火燒云為什么只在夏天的清晨和傍晚出現呢？當然，這樣做個示范，目的是為了開拓學生的思路。

【總評】

特級教師左友仁20世紀90年代執教的《火燒云》火遍全國。令人贊嘆的不僅是案例中所體現的高超的教學藝術，巧妙的教學設計，更是因為左友仁對語文課程性質和目標的深刻認識，他用自己的教學行為，非常生動而又具體地詮釋了自己的語文教學觀。下面談三點學習體會。

第一，語文課要為學生提供語言實踐的平臺。語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。中國的語文課程是以閱讀為基礎進行的，文選型的語文課本主要提供的是一篇篇閱讀文本。如何處理好教材，利用一篇篇閱讀文本為學生提供語言實踐的平臺，這個課例可以給讀者很大的啟示。左老師在整個教學過程中所進行的不僅僅是課文閱讀的練習，理解文本的思想內容只占了教學過程中的一部分時間，而大塊時間是用在學生語言表達的實踐上。

教學一開始，左老師首先設計的問題是回答“什么叫火燒云”。這本來是一個理解性的問題，學生以朗讀書上的句子來回答這個問題，完全是可以的。但是左老師沒有簡單地停留在學生理解的正確性上，而是追求學生回答問題時“語言的連貫”上，讓學生明白“利用課文句子回答問題，不能一讀了之，要添上恰當的語句，”這樣才能把話說連貫，而且還要求“用不同的表達方式來回答問題”。這樣一來，這個教學環節就不再是單純的理解性練習，而是上升為側重于建構語言的表達練習，這就極大地提升了這一教學環節的語文含量。

課文中描寫火燒云形狀變化快的第三段，是整篇課文最精彩的部分。教學目標二“學習作者在仔細觀察的基礎上，運用豐富的想象生動具體地描述景物變化的寫作方法”，是這節課的教學重點。許多教師教學這段課文，把目標確定為理解感悟課文中的寫作方法，學生理解了寫作方法，目標就算達到了。左老師把教學目標定位在寫作方法的運用上，通過課文引讀，用最短的時間理解課文寫法;然后先用其他動物，再用某種植物分兩次說火燒云的形狀，為學生提供了言語實踐的機會。讓我們再回放當時的鏡頭：

教師要求學生按自己領悟的課文的寫法，用其他動物如公雞、老虎、鷹等說說火燒云的形狀。

再用植物來說火燒云的形狀。

隨即布置作業：按上述寫法，寫一段描寫火燒云形狀的文字。

我們知道，一種寫作方法，如果只是理解但不會運用，其實不是真正的理解;理解了而且能夠運用，才是真正的理解。左老師先讓學生選擇自己熟悉的一種動物，說說火燒云形狀的變化，然后改換成一種植物再說一說，最后布置書面表達作業，讓學生將說的話寫下來。整個練習分為“閱讀理解一口頭表達一書面表達”三個層次，為學生提供了充分的語言實踐的平臺，讓學生在語言實踐中體驗言語方法和策略，在言語實踐中提高言語能力。

第二，內容理解與語言學習的有機結合。在語文課的講讀教學過程中，經常可以看到教師和學生討論課文內容，通過這些活動幫助學生加深對課文的理解。左老師的高明之處在于沒有簡單地就理解而理解，而是始終將課文內容的理解與語言學習有機地融合在一起，將學生的注意力和學習興趣牢牢地聚焦在語言學習上，關注學生的詞語積累，鍛煉學生正確運用詞語的能力。案例中第三板塊左老師集中設計的四次運用詞語的概括練習，還有多處根據情境運用詞語的設計可圈可點，比如：說說火燒云的其他名稱;仿“紅彤彤”“葡萄灰”的構詞形式說出形容火燒云其他顏色的詞語;用一個詞語來概括火燒云霞光的變化多和變化快;用一個詞語來概括火燒云顏色變化多和變化快;用一個詞語來概括火燒云形狀變化多和變化快。

其實這是語文課堂上最常見的關于運用詞語的練習形式。語文課文的特點就是情境性強，課堂上會自然生成各種語境，左老師的高明之處就是善于抓住機會，有意識地隨機設計出各種形式的語文練習，幫助學生積累并運用詞語。比如，“火燒云還有什么其他名稱”，讓學生說出“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞”等詞語，不僅是對詞語的歸類梳理，更是檢查學生詞語積累和理解的練習，有利于促進學生平時對詞語積累的重視，并且還能體會祖國語言的豐富多彩。又如，“用一個詞語來概括火燒云霞光（顏色、形狀）的變化多和變化快”，這是要求學生根據特定的語境，從語言倉庫中搜索合適的詞語進行概括，靈活而有創造性地加以運用。這種練習對培養學生正確遣詞造句的能力，培養學生主動選用已積累詞語的積極態度是很有意義的。可惜的是，在平時課堂教學中我們見到的多是就事論事地理解火燒云的特點，學生理解了火燒云“變化多，變化快”教師就滿足了，很少教師有這樣的意識，把這樣一種練習提升為語言運用的練習，即要求學生使用“千姿百態”“五光十色”“變化無常”“變幻莫測”等詞語來概括并表達火燒云的“變化多，變化快”。左老師就是有這樣一種強烈意識，并且將這種意識轉變為切實有效的教學行為，讓學生在語文課上接受實實在在的語文練習。

第三，以讀代講，把時間還給學生。20世紀七八十年代，語文課堂教學中充斥著教師煩瑣的講解分析、瑣碎的一問一答，嚴重降低了語文課堂教學的效率。針對這種現象，左老師繼承了傳統教學中多讀書、以讀為本的經驗，經過大膽探索和不斷實踐，創造了語文課堂教學的一種新方法——邏輯引讀法。所謂邏輯引讀法，就是教師根據一定的目的，通過師生對讀或學生朗讀過程中教師插入提示的方式，引導學生在讀中領悟文章思路，理解課文思想內容，并幫助學生積累語言文字的教學方法。

這個案例中對火燒云“形狀變化快”這一段，左老師采用的就是邏輯引讀法。讓我們再來欣賞這一段精彩的教學：

師：出現了——

生：（接讀）一會兒，天空出現一匹馬，

師：（插問）什么樣子的？

生：（接讀）馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像是在等人騎上它的背，它才站起來似的。

師：（插問）后來怎么樣了？

生：（接讀）過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，可馬尾巴不見了。

師：（插問）那么看的人呢？

生：（接讀）看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。

通過教師的引讀指導，學生自己悟出了作者寫“火燒云形狀變化”是分三個層次來寫的：先寫出現了什么，再寫它的樣子，最后寫它的變化。如果不用引讀法，教師勢必提出一個個問題，先要分出層次，再要討論每一層次寫了什么，然后再總結這段的寫作方法，花費的時間會大量增加。運用引讀法的優點是：首先，以讀代講，寓講于讀，在朗讀過程中理解課文，壓縮教師活動的時間，最大限度增加學生有效活動的時間，提高了課堂教學的效率;其次，學生在朗讀中領悟課文的思想內容和語言規律，有利于提高學生的閱讀能力，促進其思維的發展;最后，通過反復朗讀，增進了對課文中豐富多彩的書面語言的記憶，有利于學生語言的積累和語感的培養。

邏輯引讀法自1978年問世以來，引起了各地同行們的極大興趣。華東師范大學李伯棠教授專門撰文介紹推薦左老師的“引讀法”，不少同志在各地的教學刊物上撰文對“引讀法”在課堂教學中的實際運用問題進行了探討。直至現在，在全國各地課堂教學或各種規模的語文教研活動中，還經常會發現一些運用“引讀法”進行教學的實例。