新課標視閾下小學數學課堂教學的有效性探究

左有銀 左雙勇

摘 要：課堂教學是教學活動的基本組織形式，課堂教學的有效性直接影響著教學效果，甚至影響學生未來的發展。提高課堂教學的有效性是落實數學課程新標準的具體體現，如何提高課堂教學的有效性，是當前基礎教育改革過程中值得關注的熱點。

關鍵詞：數學課程標準; 小學數學; 課堂教學; 有效性

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）06-061-002

小學數學課程是義務教育階段的一門重要學科，根據新課程標準進行小學數學的教學是一項基礎性和啟蒙性的工作，對小學生未來的發展具有長遠深刻的意義。對每位小學教師而言，要落實數學課程標準，必須從提高課堂教學的有效性開始。近年來，關于課堂教學的有效性研究是基礎教育改革的一個熱點問題，如文獻[1-3]。

《全日制義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《數學課程標準》）指出：“有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維;要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法[4]?！庇纱丝杀砻鳎岣哒n堂教學的有效性最起碼要做到：激發學生的學習興趣，引發學生的數學思考，培養學生的良好習慣，教會學生學習的方法。

一、吃透教材，了解學生，制定科學的教學設計

小學數學教材是在《數學課程標準》的指導下編寫的，是教師教學的主要依據。要組織好課堂教學，首先要鉆研教材，熟悉教材，掌握教材。吃透教材是準備課堂教學的第一步，結合教育學、心理學、教學法等知識，根據學生的特點把控教材的重點難點，制定科學的教學目標，對教材進行再加工和處理，結合數學課程標準編寫科學的教學設計，使得教學內容更加系統條理化，便于學生理解。

《數學課程標準》指出：“有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者[4]?！睂W生的數學基礎、學習方法、學習態度、學習興趣、學生的整體情況和個性品質均直接影響課堂教學的效果。只有充分了解學生，才能加強教學設計的針對性和預見性，使得教學設計更加客觀現實。

二、創設情境，激趣導入，激發學生的學習興趣

數學是研究數量關系和空間形式的科學[5]。由于數學具有高度抽象性、邏輯嚴密性和廣泛應用性[6]。因此，很多學生對數學提不起興趣。興趣是最好的老師，華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇心比什么都重要?！彼?，數學教學活動要重視問題情境的設計，給學生提供現實的有趣的具體情境，能夠激發學生的好奇心和學習興趣，引導學生提出問題，讓學生在自然具體的情境中構建數學知識。

以人民教育出版社小學數學三年級上冊《可能性》為例，可能性是學生經歷了簡單的統計和確定現象的基礎上進行教學，可能性在生活中隨處可見，但要把感性的認識提升到理性的認識，并進行抽象的語言描述，對三年級的學生而言有一定的困難。因此，為激發學生的學習興趣，讓同學積極參與到數學教學活動中來，可通過播放寓言故事“守株待兔”的動畫進行引入，引導學生提出問題，組織學生討論交流。通過寓言故事引入新課有效地激發了學生的求知欲望和探索欲望，為新課的學習做了很好的鋪墊。

以人民教育出版社小學數學二年級《生活中的數》為例，教師在設計教學時，可基于“數學好玩”的思想進行設計，為了讓學生能感受到生活中數學存在的魅力，不妨這樣引入：

教師提問：同學們，你們知道今天是幾月幾號嗎？一年當中你最喜歡哪一天？你最喜歡的那一天是什么日子??？學生紛紛回答后，教師緊跟著說：看來我們的生活中處處存在著數學。其實，在數學王國里，有很多很多的數，它們就像天上的星星那樣數也數不清。接下來在屏幕上出現各種各樣的數字。如此，讓學生感受到數和生活的緊密聯系，從而激發學生學習數學的興趣，體驗到數學學習成功的樂趣。

三、活動體驗，探究新知，引發學生的數學思考

《數學課程標準》指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”著名的數學家、教育家波利亞提過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現最深刻，也最容易掌握其中內在的規律、性質和聯系?！苯處熢诮虒W過程中應給學生留出充分的自主活動的時間和空間，激發學生學習積極性，提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識，讓學生經歷探索和發現的過程，在現實背景下感受和體驗有關的知識。

在講授《可能性》這節課時，教師可通過以下三個環節安排教學。教師先出示裝有3個黃球的盒子問學生可能摸到黃球可能性，讓學生認識“一定”現象。然后再出示裝有白色、黃色和紅色三種顏色的球的盒子，問學生能摸到藍色球的可能性，讓學生認識“不可能”現象。學生通過這種體驗感受到不管摸還是不摸，結果都是肯定的，進而引出“確定現象”這一概念。通過師生有效的互動，加深了學生對“確定”現象中兩種情況“一定”、“不可能”的理解。繼續通過摸球游戲，讓學生通過小組合作的形式進行摸球游戲，邊摸邊記錄，體驗“可能性”這一概念，然后通過合作交流親身探究出“可能性有大有小”的過程。最后教師引導學生得出摸球的可能性與球的個數有關，進而引導學生認識“不確定現象”這一概念。通過摸球活動，充分體現了學生的主體地位，教師的組織者和合作者的角色，同時通過讓學生親歷猜測、操作、分析、驗證的過程，在實踐操作中探究“可能性的大小”，培養了學生的動手能力和推理能力，并讓學生在與同伴的合作交流中獲得良好的情感體驗，使得《數學課程標準》提出的三維教學目標真正落到實處。

四、聯系生活，內化提高，培養學生的良好習慣

數學來源于生活，服務于生活。以《可能性》為例，為了讓學生把學到的數學知識運用到生活中，教師可設計“搖獎游戲”、“設置轉盤”、“小貓釣魚”等活動，讓學生體會到生活中處處有數學，數學可應用于生活。首先，通過展示生活中“搖獎游戲”活動讓學生體驗到在實際生活中可能性大小是要受到一定條件限制的，在具體的生活情境中體驗了數學的價值和學習的樂趣?！皳u獎游戲”活動使得學生的興趣大增，學生迫切的想把自己所學的知識應用到實際中，教師此時順勢組織學生“設置轉盤”活動，讓他們充分發揮自己的想象力，并將學生的作品進行展示。通過“設置轉盤”活動培養了學生的操作能力和創新能力，讓每一位學生都體驗成功的喜悅。為了加強學生對“可能性大小”的理解，教師繼續設計“小貓釣魚”的具體情境，有效地激發學生學習的熱情，培養學生善于利用所學知識解決問題的良好習慣。

數學知識的獲得、數學思維品質的養成、數學能力的培養都需要一定的練習來培養。為提高學生的分析判斷和推理能力，教師最后可安排“連一連”的練習活動。

五、質疑反思，激勵評價，關注學生的情感

《數學課程標準》指出：“對數學學習的評價既要關注學生學習的結果，也要關注他們學習的過程;既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心?！痹谡麄€教學活動過程，教師要充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。

以《可能性》為例，為了升華學生的認知水平，讓學生舉例說說生活中一些事件發生的可能性，讓每一位學生都有機會參與到教學活動。最后，教師引導學生對所學內容進行梳理，將知識系統條理化。通過讓學生參與“說一說”活動，進一步培養學生的思維能力和口頭表達能力，同時使得學生加深對所學知識的認識。

六、優化教學方法，教會學生學習方法

常言道：教學有法，但無定法，貴在得法。要提高課堂教學的有效性，教師需要根據教學內容、教學目標、教材特點、小學生的認知水平和知識水平等綜合條件選擇合適的教學方法。以《可能性》為例，基于前面的分析，教師可選擇直觀教學法、情景教學法和活動教學法，把學生生活中常見的故事和游戲等活動貫穿于整個教學過程，幫助學生在具體情境中發現問題，提出問題，解決問題，讓學生真正地成為學習的主人，讓學生在自主探究、合作交流中獲取新知。

授人以魚不如授人以漁。有效地課堂教學不但要教會學生掌握數學知識，更重要的是要教會學生學習的方法。

總之，如何提高課堂教學的有效性，需要每一位教師在教學實踐中以數學課程新標準為準線不斷摸索，不斷創新。

參考文獻：

[1]武友松.小學數學課堂教學有效性的對策研究[D]湖南師范大學，2011

[2]朱德全，張家瓊，桂平.提升課堂教學有效性的實踐探索[J]教育研究，2010，31（04）：103-107

[3]肖嘉琳.如何構建有效的小學數學課堂[J]江西教育，2018（21）：84

[4]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2011

[5]劉慧玲，賴南燕.小學數學課程與教學[M]南昌：江西高校出版社，2017

[6]金成梁，劉久成.小學數學課程與教學[M]南京：南京大學出版社，2013