學習障礙小學生課堂行為問題干預研究

邱子鵬

摘 要：學習障礙學生作為一線教師經常接觸到的群體，尚未有一個全部學生都適用的教學方法可以運用于所有的個案且有效。本文針對學習障礙學生伴隨的行為、情緒問題，教師應如何進行干預提供參考經驗。通過在深圳市南山區Y小學開設讀寫補救課程，通過實踐中個案觀察、課堂觀察記錄、訪談的方法，記錄并介紹教師在課堂干預中應注意的事項。

關鍵詞：學習障礙; 小學; 課堂問題行為; 干預策略;

中圖分類號：G625.6 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）03-058-002

1.研究背景

學習障礙在不同地區有著不同的定義，其中DSM-IV（美國精神醫學學會編著的精神障礙診斷與統計手冊第五版）中，亦在精神發育障礙一類中，有所細分：特定學習障礙包括伴閱讀受損、伴書面表達受損、伴數學受損等1;而ICD-10（國際疾病分類第十版）對學習障礙的相關定義簡稱為SDDSS，即特定學業技巧發展障礙癥。而在下屬分類就有包括特定閱讀障礙癥、特定拼音障礙癥等2。

學習障礙在不同地區的定義有著些微的差別，整合多種概念后得出定義：學習障礙并非由感官、智力、情緒等障礙因素或文化刺激不足，教師教學方式不當等環境因素所直接造成的結果。其具體表現為在聽、說、讀、寫、算等能力的運用上，會與其年齡所期待的表現有較大的差異，通過一般的教育方式、方法來進行教學，較難有明顯的改善。

在教學方面，在學習障礙群體的教學過程中，因為其特質而伴隨的情緒問題以及課堂問題行為的表現情況，一般的學校內教師沒有經過系統培訓會難以處理，并且在課堂中會影響課堂的正常教學開展。有研究表明，學習障礙群體在自我情緒識別、表情識別能力、情緒改變能力、情緒原因理解等水平較差3。因此在社會交往上也會存在障礙、容易有焦慮、沮喪、憤怒等不良情緒，導致學生長期處于高學業壓力中，產生一些負面的情緒，更易產生行為問題，有更高的抑郁風險4。導致部分課堂問題行為的發生，并具有一定的破壞性且直接干擾課堂紀律，影響正常教學活動的進行。

針對學習障礙領域教學上現存問題，本文希望能夠通過一線的入校讀寫障礙課程開設經驗分析，使用課堂志的研究方法，通過深入到課堂當中，使用觀察、深度訪談的方法獲得多方參與者的意見，對課堂現象的深度描寫5。并結合理論分析其成因以及介紹課程中所使用有效的干預方法以及一線實踐經驗，以提供給一線教師或相關研究者用作參考。

2.課程內容

讀寫課程小組邀請16名讀寫障礙學生，其篩選是通過學習障礙相關的篩查量表挑選出來小學二年級學習障礙學生。其中男生8名，女生8名，皆為小學二年級學生;授課所采用的材料、方式會較為多元，如：音樂、繪畫等;教學內容與教科書相匹配，亦有加入課外知識內容。共開設課程十二次。

3.個案分析

3.1教師教學方式影響學生學習動機

教師的教學方法與教學態度會對師生關系的建立，以及學生對課程的參與度、積極性有著較為明顯的影響。

個案1：

情景一：學生A在使用Ipad閱讀新聞，助教使用的是較為強硬的溝通方式：“你趕緊把作業拿出來完成。”“你不僅僅是在浪費你的時間，也在浪費我的時間。”這種命令式的方式招致了學生的反感，得到的是學生情緒的反抗，并且繼續拒絕完成課堂的任務。

情景二：在一節以音樂為導入的課程當中，學生A快速的完成工作表1（圖1）的工作內容，小D拒絕去完成工作表二的內容，這個時候教師使用引導式的提問方法來進行溝通：“你平時有聽歌的習慣嗎？”“最喜歡哪首歌？”學生開始回答老師的問題，并且直接唱了幾首歌，而后教師根據某一首歌去引導學生進行繪畫，于是產出工作表2的內容（如圖2）。

? 案例體現出教師使用強勢、強硬的方式以期讓學習障礙學生參與或完成課程內容會較為困難，大多數學習障礙學生會表現出較強烈的反抗，而如果教師能夠使用較為溫和的方式進行溝通，則學生一般會跟隨教師的引導進行思考、嘗試并完成課堂內容。而這樣的情況不單出現在某個個案身上，同時在教學過程中，會多次觀察到其他學生有這樣的表現。

3.2學障生課堂問題行為及其行為矯正

學習障礙學生的教學之所以令一線教師覺得苦惱，其主要原因亦與學生在課堂上表現的行為問題以及情緒問題有關。教師缺乏專業的干預方法，而學生的特質又會影響班級教學開展，擾亂課堂紀律。課堂行為包括多種，而產生的原因包括學習能力落后、認知結構零散導致無法喚起相關知識記憶、自我認識和監控能力水平較弱、注意力缺陷伴隨、學習動機偏低6;表現的方式亦為多樣，又分為內向性與外向性的問題行為。其中外向性包括：敲桌子發出聲響、與同學爭吵、未經許可說話、擅自離開座位、口出穢言等;內向性包括：上課東張西望、看其他書籍、發言聲音小、遲交作業等7;

個案2：讀寫課程上，上課內容是以音樂為引入，讓學生嘗試通過聽來理解歌詞中的含義，班上大多數學生都圍坐并進行歌曲的學習，但小月則在旁邊叫道：“我不要聽歌我要做作業！”老師答應了讓她寫作業后，仍叫：“吵死了！我最討厭聽音樂了！”此行為影響到了愿意參與到課程學習當中的學生。而后助理教師進行引導，與其一對一進行溝通，問：“為什么不愿意聽音樂呢？”得到回答是姐姐經常在家放音樂十分吵鬧，進而溝通了解到家庭中的關系，父母因工作較忙，小月很多時候是和姐姐共同生活的情況，在溝通過后，她減少了吵鬧并開始完成自己的作業。

在實踐教學過程當中，學習障礙學生行為與情緒問題的不斷表現，是這類型學生普遍會伴隨出現的特點，教師此時選擇抱怨或者批評并不能減少或者緩解這種類型的問題出現。案例中的小月，表現出喧嘩吵鬧的狀態，其實是為了獲得關注以及存在感，會使用一些較為不合理的方式來引起關注。她其實在多節課上都會存在打斷、大聲講話的表現，但如果老師或者助教老師能夠根據她的自我表述，系統性的引導溝通了解其背后的原因，她獲得足夠的關注以及滿足表達需求，問題的出現便會減少。

3.3教師自我狀態監控

在教學過程前后，任課教師以及助教老師進行訪談，普遍對學生表現有較強的負面態度。尤其是第一次接觸學習障礙學生的助教老師：“那兩個男同學經常會動手打鬧，對我們也會不知道該如何引導，感覺不太有效。”（如圖三）“一個學生對老師太親近了，這方面可能需要有一定的提醒吧？”“感覺怎么說他們都不愿意聽。”通過觀察，部分助教老師會放棄與頻繁出現行為與情緒問題的孩子交流溝通，轉而協助這方面問題呈現沒有那么頻繁的學生。

? 其實，除了各種教學方式、溝通方式、干預方式，教師自身對學生的認知以及了解也很重要。一方面需要使用較為新穎的教學方法把頻繁注意力轉移的學生吸引回課堂之中，教學語言的選擇，提出有意義的問題。另一方面教師需要調整自己的心態，對學生的預期應該符合現實情況，并謹記學生出現這些狀況或者問題是由于其學習障礙的特質原因，并不是單單由于教師的能力不足。而部分助教會把學生的表現歸因于自身，最終給自己的課堂表現造成了一定的影響。

4.總結

對學習障礙學生而言，教師需要掌握具有共通性的課堂行為問題干預解決方法：（1）使用合理的溝通方式。通過使用合理的溝通方式，引導學生進行學習以及溝通交流，偶爾可以采取迂回式的引導，先溝通學生愿意溝通的話題，而后再引入教學任務，盡量減少使用指令式的或易引起學生反抗的交流方式。（2）良好師生關系的建立。良好的師生關系是讓學生獲得強學習動機的原因之一，良好的關系有助于學生增加對教師的信任以及更加愿意參與到教師的課程教學當中。（3）教師自身狀態的調整。因學習障礙學生的特質，教師在教學過程中會遭遇許多困難，并且短時間內可能無法看到學生有較為明顯的改變，而易產生職業倦怠或無助感，及時調控教師自身的狀態以及積極尋求學生成長環境內各方面的支持，是協助教師度過難關，持久的提供學生支持的方法，本文面對學習障礙學生群體的課堂情況經驗介紹及分享，亦是希望能夠給一線教師提供參考。

參考文獻：

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[9]World Health Organization.The ICD-10Classification：GB/T14396-2016，F81.952

1美國精神醫學學會著，張道龍等譯，精神障礙診斷與統計手冊（案頭參考書）第五版[M].北京大學出版社，北京大學醫學出版社，2014，07：25-29.

2World Health Organization.The ICD-10 Classification：GB/T14396-2016，F81.952.

3佟月華，宋尚桂.學習障礙兒童情緒理解特點比較研究[J]心理科學，2008，02：375-379

4曾瓊禛，洪儷瑜.學習障礙學生社會情緒適應困難內涵初探[J]特殊教育季刊（臺灣），2015，（137），9-19.doi：10.6217/SEQ.2015.137.9-19.

5王鑒.課堂志：回歸課堂教學生活的研究[J]教育研究，2004，（1）

6佟月華，宋尚桂.學習障礙學生學習策略干預研究述評[J]中國特殊教育，2004（02）：27-31

7馬瑾，石學云.學習障礙兒童行為問題分析，中國特殊教育，2995，11（65）