掌握小標點做好大文章

潘敏惠

摘 要：學生起步作文中的標點符號使用存在缺失、錯位等多種問題。通過故事引入、課文示例、作后講評等教學措施來樹立學生正確使用標點符號的意識，習得方法，并逐漸演變成一種良好的學習習慣。

關鍵詞：標點符號; 故事; 課文; 講評

中圖分類號：G623.24 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）07-073-001

小學三年級是學生作文的起步階段。這個階段的學生正處于智力發展最佳期，情感豐富，善于形象思維，求知欲強。在語文課堂上，我們發現大部分學生口頭表達利落連貫，甚至可以滔滔不絕，然而提筆寫的時候卻問題多多，諸如錯字漏字，語意不清、層次凌亂等現象層出不窮，而其中最令老師頭疼的當屬標點符號的使用問題。筆者在作文批改中發現存在一些問題。

1.標點缺失。這是最常見的一種現象。尤其在平時閱讀能力不強的學生身上更為多見。一篇兩百多字的文章，標點符號出現還不到十次。

2.標點錯位。剛升入三年級的學生語文水平還處在淺層次，對標點符號的作用并不明確，導致在寫作時亂用、濫用。尤其是逗號的使用，學生的隨意性非常普遍。

3.引號亂象。學生在初學作文時，往往會犯作文病例中最常見的“啞巴病”，即文中的人物不會開口說話。為了改變這種現狀，我們在作文教學中強調了說話句的使用，這同時也給學生出了難題，導致引號的各種錯誤用法比比皆是。

眾所周知，標點符號是文字記錄語言的輔助工具，是文章不可缺少的組成部分。小學語文教學大綱也明確指出，小學生要學會常用的標點符號。所以，要讓學生寫好文章，明白、正確地表達自己的思想、感受，必須要重視標點符號的教學。

那么，如何才能使學生正確掌握并熟練運用標點符號呢？筆者進行了如下的探索。

一、巧用故事，樹立使用標點符號的意識

低中年段的學生活潑熱情，好奇心強，相比于空洞的說教，術語的堆疊，顯然，故事對他們來說更具吸引力。我們可以利用作前指導的兩三分鐘時間，給學生講述一些標點符號不用或亂用而發生的故事，不僅能激發學生的學習興趣，更能增強學生對標點符號在書面表達中所起作用的認識，從而讓學生在愉悅的氣氛中樹立起正確使用標點符號的意識。

比如下面這個故事就能讓學生在會心一笑中感悟到正確使用標點符號的重要性。故事是這樣的：從前有一個人在外面做生意，許久沒有回家，他就給父母寫了一封信，信是這樣寫的：兒的生活好痛苦一點兒也沒有糧食多病少掙了很多錢。他的父母看了以后，一個哭了起來，一個卻笑了起來。這是為什么呢？學生經過積極的思考和討論，明白了原因，原來這段話沒寫標點符號，讓父母解讀出了兩種意思，一種是：兒的生活好痛苦，一點兒也沒糧食，多病，少掙了很多錢。而另一種是：兒的生活好，痛苦一點兒也沒有，糧食多，病少，掙了很多錢。這樣的故事輕松有趣，卻能讓學生有所悟，有所得。老師也可以啟發學生收集更多的有關標點符號的故事講給大家聽。讓學生通過講故事，聽故事，深刻地認識到正確使用標點符號，才能正確表達自己的意思，才能寫出好文章。

二、巧借課文，學習使用標點符號的方法

教育家葉圣陶先生曾經說過：語文教材無非是個例子。我們要用好它，通過讀、思、寫等方法把例子中呈現出來的語文知識和技能學到手上。通覽三年級教材，我們發現在多篇課文中連著出現了幾組說話句，形式豐富，有提示語在前的，提示在后的，有用其他說話詞代替“說”的，有用動作、表情代替提示語的，還有省略提示語的……針對這個發現，筆者有目的、有步驟地進行了這方面的遷移訓練，旨在讓學生正確掌握說話句中引號的用法。

每次學到相關的課文的時候，我就會讓學生找出文中的說話句讀一讀，再用橫線劃出提示語。通過觀察和比較，讓學生發現提示語位置的變化帶來的引號及其他標點符號用法的變化。發現不同以后，我及時給學生總結要點，并進行書面的遷移練習。形式包括：劃出說話句中的提示語;填寫提示語;填寫說話句的標點符號……經過這樣的反復練習，學生在一學期后都能熟練地掌握說話句中的標點符號的使用方法，而且他們在作文中出現的說話句形式豐富多樣，活潑生動，為文章增色不少。

三、巧抓講評，培養使用標點符號的習慣

作文講評是小學作文課的一個重要環節，它串起了本次作文的命題、指導、批改等諸多環節，其作用是不可忽視的。所以我借助這個重要“陣地”，把標點符號的使用也作為了講評課的重要一環，使學生在觀察、比較、評價、模仿等過程中糾正錯誤，習得方法，進而增強運用標點符號的能力，使其逐漸成為一種習慣。

例如在《我的自畫像》作文講評課中，我出示了一組學生作文中出現的句子：①我和媽媽，去游泳館游泳。②星期天一大早我和爸爸在書房里下象棋。我先讓學生讀句子，然后觀察這兩個句子，找出問題。學生通過交流，明白到第①個句子中不應使用逗號，因為“我和媽媽”和后面的“去游泳館游泳”在語意上緊密聯系的，連在一起說才能表達清楚意思。而第②句的問題恰恰是少用了逗號。“星期天一大早”是一個表示時間點的詞，一般我們在讀的時候，與后面的內容之間會出現一個停頓，這也就意味著中間要加一個逗號。在講解此題的時候，我們最好進行一個知識點的發散，比如把一些表示時間點的詞羅列出來，并與一定的句子組合，讓學生看一看，讀一讀，感受這種句子類型里面標點符號的正確用法。在進行完例句的觀察比較之后，我還會引導學生檢視自己的習作，找找文中有沒有與之相同的問題，并進行修改。通過這樣針對性的講評和訓練，學生的糾錯能力得到進一步提高。慢慢地，我的講評難度也逐步提升，之后就會出示一段話，讓學生練習評，練習改，在這樣扎扎實實的訓練中，學生正確使用標點符號的能力得到了進一步增強。

標點符號的規范使用及書寫，對學生來說是一個長久的學習過程，不能寄希望于一蹴而就。我們教師要做一個有心人，抓住一切機會，利用有效途徑，既給學生講清標點符號的意義，又能進行多層次的訓練，久而久之，使學生養成正確使用標點符號的習慣。