文本再構在小學英語教學中的實踐與思考

朱秋鳳

摘 要：在現(xiàn)代教育背景下，英語教學逐漸走向人文化、多元化，也越來越注重開放性和靈活性，為順應這一變化，教師們也努力追求從“教教材”走向“用教材教”，由此文本再構也成為一線老師們關注的方向，它使我們的課堂更適應時代的需要。

關鍵詞：小學英語教學; 文本再構

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2019）03-064-001

教材是主要的教學資源之一，而世界上沒有一套教材是專門為某一部分學生而編寫的，由于不同語言基礎、不同語言環(huán)境、不同接受能力的學生對同一種教學存在著不同的認知，因此教學要對教材和教學資源進行整合、調(diào)整和補充。

《英語課程標準》指出：英語教學目的是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。教師在教學中要創(chuàng)造性的使用教材，特別是要對教材進行適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整。可見，英語教學要學會“用教材”，而不是“教教材”。

一、吃透教材，溫故知新

教材是文本的棲息地，它是洗盡鉛華的教學結晶，是開展教學活動的主要依據(jù)。而在吃透教材的基礎上進行文本再構，聯(lián)系舊知，創(chuàng)造性的運用教材，讓學生加深印象，也能使得語言的運用更具趣味性。

案例1：譯林版小學英語四年級上冊Unit1 I like dogs的Story time板塊。

教材呈現(xiàn)了同學們在討論喜歡的動物場景，在學生的學情中可以發(fā)現(xiàn)其實在一年級下冊Unit7和二年級上冊的Unit2、Unit3中我們已經(jīng)學過很多動物類單詞，也涉及過本課的句型。再構文本的時候可以以舊帶新，豐富本課的文本。

再構文本：設置完整的情境，學校開展動物展，同學們紛紛拿出自己最喜歡的動物玩具來展示，老師帶領同學們?nèi)ビ^看。

A man： Look at these toy animals， boys and girls. What can you see？

S1： I can see monkeys.........

A man： Look at the giraffes！

S3：Oh， I like giraffes！

A man：Why do you like giraffes？

S3： It has a long neck！

分析：以上再構文本是老師帶領學生觀看動物展的情景，同學們通過再構文本內(nèi)容的朗讀和表演，不僅復習了一二年學過的動物類單詞，還復習了表示動物特點的句型 It has…

二、聯(lián)系生活，語境添花

翻開譯林版小學英語教材，迎面而來的是濃郁的生活氣息，而再構文本就是讓這一個個語境更真實，更符合生活實際。

案例2：譯林版小學英語四年級下冊Unit7 What's the matter？的Story time板塊。此文本介紹了爸爸媽媽關心濤濤的場景，看似完整的情節(jié)下其實學生會有很多疑問，濤濤為什么是口渴了不是餓呢？濤濤為什么會這么累呢？有了這些疑問，我們就需要幫助學生整理出一條更為完整的情景，學生學起來才會更具說服力。

再構文本：從一個本文延伸出更具體的文本，讓情節(jié)合情合理。

Taotaos day

In the moring， I have four lessons. They are Chinese， Maths， English and Science. Im busy.In the afternoon， I have two lessons. They are PE and Art. They are fun！After school， I play football with my friends. Then we go home by bike.

分析：語篇的理解需要在語境中完成，當我們提供了濤濤一天的學習生活后，學生了解了濤濤上午四節(jié)課，下午兩節(jié)課，之后又去踢足球，時間安排的很滿，一天過得很忙碌，最后還騎自行車回家，一定是滿頭大汗，這時候一定先喝水才好。那么句型的學習也就水到渠成了，同時也能在今后的生活中積極運用到這些語句。

三、基于主題，延續(xù)發(fā)展

小學英語課堂活動要考慮學生的生活背景，以交際為主題，以活動為載體，為學生提供語言實踐的機會，用英語進行交流，做到學以致用。

案例3：譯林版小學英語四年級下冊Unit3 My day的Story time板塊。本文介紹了Mike一天中三個不同時間段的學習和生活情況，但是從文本上來看，內(nèi)容似乎比較枯燥，句型也比較單一，很難激發(fā)學生學習的積極性。針對這個文本特點，可以創(chuàng)設新的情境，Mike新認識了一個微信朋友Jon，想要加深了解，需要寫一封信介紹自己的日常生活情況。

再構文本：轉(zhuǎn)變本文的形式，創(chuàng)新性的改變會讓學生眼前一亮。

Dear Jon，

My name is Mike. I live in China with my parents.

In the morning， I get up at seven. I usually go to school at seven forty. I have four lessons in the morning. I have lunch at twelve. I have two lessons in the afternoon. I play football at four and go home at four forty. I do my homework at five thirty. In the evening， I usually have dinner at six fifteen and watch TV at seven. I go to bed at nine every day.

Thats my day. What about you？Please write to me. ? ? ? ? Mike

分析：通過人物的增設，一個新認識的微信好友，抓住學生的眼球，同時改變本文的形式，從簡單的介紹句型到以書信形式的娓娓道來，更能激發(fā)學生投入到文本的學習中來。

文本再構基于文本又高于文本，是一種積極變化的過程。我們要以新課程標準為指導思想，以語境入手再構語篇，實現(xiàn)對教材的創(chuàng)造性運用，讓教材發(fā)揮最大的價值和真正實現(xiàn)有效教學，從而培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和交際能力。