在低年級數學課堂中“玩游戲”

沈月華

摘 要：游戲是低年級學生喜聞樂見的一種活動，利用游戲的趣味性，在評價的先導引領下，結合數學教材中涉及的數學游戲，將數學教學內容和游戲有機結合，融入到日常的數學課堂學習，讓學生在數學游戲活動中體驗數學游戲的樂趣，感受不一樣的數學，在“玩游戲”中獲取數學知識，增長見聞。

關鍵詞：數學游戲; 數學課堂; 教學評價

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2019）07-075-001

游戲是低年級學生喜聞樂見的一種活動。學生總能自發地參與投入其中，不要外界施加任何干預措施。前蘇聯心理學家列昂捷夫指出：“游戲是顯示兒童智力最自由、最自然的形式，在這種形式中兒童可以認識和學習周圍的世界，并為顯示出個人的積極性而開拓了廣闊的天地，在某些游戲中兒童表現出思維敏捷并富有首創精神。”因此如果能把數學教學內容和游戲有機結合，融入到日常的數學課堂學習，這對學生的數學學習將大有裨益。把游戲引入課堂，寓教學內容于游戲中，讓學生在玩中學，在學中獲取知識，增長才干，使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識。

一、寓教于樂，數學游戲趣味多

新課程標準對第一學段的目標定位中提出：1-3年級學生應體會四則運算的意義，掌握必要的運算技能;會用長方形、正方形、三角形、平行四邊形或圓拼圖。計算教學貫穿了整個小學數學教學的始終，在整個數學知識體系中占據了相當大的比重，在小學低年級表現尤為突出。計算能力的提升依賴于長時間堅持不懈的練習，而大量練習往往意味著枯燥與厭惡。圖形也是數學體系中重要的一部分，小學低年段的內容看似簡單，但卻是更深入學習圖形的基礎，因此十分重要。但因為小學低年級兒童的思維還處于直觀思維為主的階段，抽象能力不強，空間感不強，因此學習起來有一定的難度。難度經常會帶來信心缺乏，帶來逃避心態。

數學游戲是以數學知識為載體的游戲活動，它必須把數學知識與游戲活動結合起來，寓數學知識于游戲之中，它兼備了游戲與數學的特點。數學游戲以其內容和形式所體現出的獨特風格，在小學數學教育中扮演著特殊的角色。它不僅可以提高學生的學習興趣，而且有助于調動學生的學習積極性和自覺性。在小學低年級通過游戲的形式來培養學生的數感、空間觀念等能力，符合學生的年齡特點和認知特點。通過數學游戲進行教學，能更好地激發學生的學習興趣，調動起學生學習數學的積極性，使學生的數學能力得到更好的發展。因此，小學數學教師應更多地關注數學游戲這種教學手段，讓更多的學生享受數學教學中游戲帶來的樂趣。

二、形式多樣，數學游戲進課堂

教育家波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現、理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”數學游戲可以激發小學生對數學的興趣。所以，數學課堂上教師要盡量提供一些具體、有趣、富有一定啟發性的數學游戲，讓學生經歷應用數學知識分析問題和解決問題的過程，積累數學活動的經驗。

在低年級的教學中，適合以游戲的形式來呈現的內容很多，比如：

1.教學九九口訣表

在教學九九口訣表時，如果教師只把它看成簡單的背誦，那是枯燥乏味的，學生不僅不感興趣，掌握的也不扎實，容易忘記。但如果穿插游戲進行教學，讓學生在玩中學，那教學的效果是事半功倍的。教學時我們可以用對口令、開火車、玩手指操等形式開展。

2.算24點

“24點”是一種數學游戲，一種深受學生喜愛的腦力娛樂活動。它是學生利用加、減、乘、除解決問題的一個良好的學習活動。但如果把這個有趣的數學活動上成一般的數學課，老師說什么，學生就算什么，一定會讓孩子感到枯燥、無趣。我們在進行教學時要注意橫向與縱向結合設計，讓練習的形式多樣化，讓練習的方位全面化。在課堂上教師可以由淺入深，從三張牌開始，再到四張牌。一方面讓孩子將自己的解答過程寫出來，另一方面提倡孩子探索多種方法。課后，家長資源的合理開發也很重要，可以讓孩子在家和父母進行練習、比賽，讓孩子在鞏固方法、體驗成功的同時，也初步培養了良好的數感。除了點對點的練習外，還可以利用1節課的時間組織學生進行班內比賽。通過比賽不僅培養了學生的數感，提高計算能力和反應能力，同時也培養了學生對數學知識的濃厚興趣。

3.七巧板

“七巧板”又稱智慧板，是我國古代的一種拼板工具。通過拼搭七巧板，不僅加深了學生對簡單圖形的認識，同時也培養了學生的空間觀念、想象能力和創新精神，發展了學生的形象思維。

在七巧板的教學過程中，對學生的要求可以組成推進：第一步拼規定圖形，加深對各種圖形特征的認識;第二步發揮想象，拼出自己喜歡的圖形，培養學生良好的想象能力和創新精神;第三步展示自己的作品，讓學生體驗成功的喜悅，培養他們學習數學的濃厚興趣。

……

游戲的魅力是無窮的，低年級課堂中的數學游戲還有很多，希望老師們在數學課堂上玩各種各樣的數學游戲，讓數學游戲更恰當地融入課堂，也為學生提供更多參加游戲的機會，寓教于樂，努力提高學生的學習效率。

三、教評合一，數學游戲新生長

任何一個教學活動要達到有效甚至高效，有明確的目標引領是必須的。而要知道數學游戲是否達成游戲的目的，就必須要有與之相配套的評價標準。對數學游戲活動的評價中，教師評價只是其中的一部分。同時應該關注作為游戲主體的學生對游戲，對自我的評價。將自我學生評價與教師評價相結合，將群體評價和個性評價相結合，這樣才能更真實更全面地檢測數學游戲對學生數學學習的影響。基于這樣的了解，教師才有機會更好地完善數學游戲的設置，更好地改善自己的課堂教學。

數學游戲是推動學生樂學的重要動力，讓學生在游戲中去發現、理解知識的內在規律、性質和聯系。通過數學游戲，讓學生的雙手動起來，思維展開來，使其積極主動地參與到構建新知識的學習過程中來，從而使學生的創新潛能得以發揮和施展。

參考文獻：

[1].王志江.《玩游戲，學數學》，漓江出版社，2016年10月

[2]楊少青，高春艷.《玩轉數學》，京華出版社，2006年1月

[3]談祥柏.《好玩的數學：談祥柏教授獻給少兒的禮物》，中國少年兒童出版社，2007年3月