如何優化小學語文教學

嚴麗玲

摘 要：優化語文教學，教師要考慮到語文的特點，重在引導，學生重在各種能力的培養，教師一定要讓學生發揮學習的主體作用，這樣的教學，學生才不會懼怕學習語文，才會主動參與到學習中來。

關鍵詞：小學語文; 優化教學

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）03-069-001

一、做好課前預習

《新課程標準》指出：創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，要提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。這些都足以讓我們看到預習的重要性。古人云：凡事預則立，不預則廢。農民要備耕、軍人要備戰、教師要備課、學生要備學，這就是預習。預習是學生學習語文的第一個重要環節，是學生學習語文新知識的起點。它的最大好處就是培養學生的思考能力，是學生將新知與舊知進行結合的能力，也是學生主動學習、產生學習興趣的方式之一。所以，教師重視引導學生預習，對學生掌握知識起到“授人以漁”的好處。

課前預習，一定要讓學生做到三“動”。這里的三“動”，就是讓學生動口、動手、動腦三結合。首先是“動口”，“讀書百遍，其義自見”，朗讀是情感再現，是語文學習必不可少的重要步驟，學生把文章讀通順，便于進行深層次的情感挖掘，這樣，容易讓學生拓展延伸，既豐富了語言，又加深了對文章的理解。其次是“動手”，在預習的過程中，學生會遇到不懂的字、詞或有疑難的問題，這就要求學生結合注釋，查找工具書、查找資料、了解故事背景、了解人物，排除閱讀障礙，這樣，不僅豐富了知識，還拓展了視野，加深對文章的理解。最后是“動腦”，課文無非是寫人、寫物、寫景、寫事、寫道理，教師予以指導，學生容易進入角色去體會、去感悟。課前的預習最大的好處就是減輕了課堂上的壓力，學生只需留意老師授課的重、難點，就能輕松學到知識。

二、創設情境，突出重、難點

有的課文內容由于時間的跨越，遠離了現實生活。學生的生活經驗不多、學生的年齡、學生的生活條件，一定程度上讓學生難以入境，難以體會人物當時的思想感情和作者的寫作目的。因此，課堂上教師通過對寫作背景的介紹，在教學中進行解讀，對學生進入課文的學習能直接起到突破重、難點的作用。如《我的伯父魯迅先生》，作為老師一定要給孩子們講講當時的社會以及魯迅為什么棄醫學文，在學生了解到社會的黑暗，就明白為什么魯迅會受到迫害，為什么伯父會“碰壁”，此“碰壁”也就非我們正常理解的“碰壁”。又如毛澤東的《長征》是一首氣壯山河的革命史詩。其中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖”和“寒”，也是理解的難點。在教學中，我先讓學生了解紅軍渡江的故事，引導學生感受戰斗的慘烈、體會紅軍的心情。最后，通過“暖”和“寒”的對比，在比對中，教師教學隨即突破教學重、難點。

三、根據課文內容進行拓展訓練

我在教學過程中讓學生去發現課文中閃光的地方，這些既是課文出彩的自然段，也是課文感人的地方，在品味之后，讓學生仿寫。如朱自清的《匆匆》一課，文章開頭從大自然的變化中，讓學生感受到了時光的匆匆流逝，“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候……”在欣賞之余，可以讓學生進行仿寫，寫寫哪些自然現象也能說明時間匆匆而過;美文的欣賞之后，學生再去嘗試仿寫，這樣的教學降低了寫作難度，學生能極有興致地去試試寫作。又如《只有一個地球》，我們在感嘆地球的美麗時，學生也在思考人類是怎樣破壞地球的，我們應該怎樣保護這個美麗、可愛的地球。這里，我可以讓孩子們課后去搜集環境被破壞的資料，寫寫被破壞的原因、經過、結果，說說自己的感受，在動手動腦的過程中，讓學生有話可說、有話可寫，這樣的點撥，學生怎么還會覺得寫作文很難呢？又如《老人與海鷗》這篇課文，教師可建議讓學生說說生活中還有哪些人和動物之間的感人故事，先說一說、再寫一寫。可以說每篇課文的教學，幾乎都可以用來啟發學生，用來進行作文教學。從學到用，這樣的教學是符合《新課程標準》理念的，語文就是用來學會表達、學會交際的，是人們進行交流的工具。

四、合作、交流是方法

教師在課堂上通過拋出問題，給學生思考的空間，是一堂好課的開始，接下來，應該通過“生生學習”、“師生互動”、“小組合作”，使學生成為學習的主體。在老師的激發下，調動學生的積極性，讓學生主動發現問題、主動提出問題，并且分析問題和解決問題，使學生在合作中交流了信息、總結了經驗、培養了合作能力。如一年級上冊口語交際內容《用多大的聲音》，我就讓學生通過不同的場合，去分角色表演，去交流，感受不同的場合說話的語氣、聲音的大小不同。在合作中，學生興趣濃厚，提高了學生的口語表達能力，同時還明白了事理。

五、結束語

總之，優化語文教學，教師要更多的考慮到語文的特點，重在引導，學生重在各種能力的培養，教師一定要讓學生發揮學習的主體作用，這樣的教學，學生才不會懼怕學習語文，才會主動參與到學習中來。