“德善”文化背景下提升學生進取品格的實踐研究

成玉華

摘 要：德善課程是一門以社會主義核心價值體系為導向，以學生生活為基礎，以學生優(yōu)秀品格塑造為目標的綜合性課程。在學校“德善課程”文化背景下，以學生積極進取這一品格的提升為實踐研究對象，以活動為載體，通過主題活動激發(fā)他們積極前行，努力上進，勇于接受挑戰(zhàn)，進而樹立戰(zhàn)勝挫折的勇氣和決心。

關鍵詞：進取品格; 實踐研究; 德善課程

中圖分類號：G623.15 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）02-059-001

一、緣起和動因

筆者所在的學校通過對三年級學生的進取品格的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，三年級四個班具體表現(xiàn)有三點：一是學習習慣比較懶散，課前準備總是無法做到位。二是心理脆弱，遇到小困難、挫折很容易自我放棄。在如此背景下，筆者意識到要改變這樣一個狀況，必須依據(jù)學生心理發(fā)展水平，有效地采取一些措施改善現(xiàn)有的狀況。開展“提升學生進取品格”的實踐研究工作由此而產(chǎn)生。

二、我思故我在：對進取品格內(nèi)涵的體悟

進取，指學生努力上進，力圖有所作為。品格是一個人的基本素質(zhì)。進取這一優(yōu)秀品格的形成，需要文化熏陶和行為訓練，必須符合學生特點、順應學生天性。通過學生直接參與的主題活動去深切地體悟到進取究竟在哪里？意義究竟何在？

基于此，我們嘗試以主題班會為活動開展的載體。在三年級中開展“進取，從舉一次手做起”的主題班會課。各班同學在班主任老師的引領下，搜集關于積極進取的名人名言、小故事;排演不思進取的小品等等，通過生動形象的感知幫助學生喚起積極進取的意識，了解到德善課程中“積極進取”品格的意義和重要性，促使他們明白擁有積極進取的品格對自身健康成長的必要性。

三、我行故我進：積極進取品格的培養(yǎng)措施

1.尋訪——激發(fā)進取品格的意識

尋訪前：通過找尋榜樣的足跡——中越戰(zhàn)爭老兵熊爺爺?shù)墓适隆Ｍㄟ^了解熊爺爺在對越戰(zhàn)爭中的奮勇前進、不怕犧牲的親身經(jīng)歷，讓孩子們從聆聽中汲取到積極的正能量，以此來激發(fā)孩子們以積極進取的狀態(tài)面對生活、學習中的困難，獲得成長。

尋訪中：小隊員們按照事先的分工一一展開提問：王爺爺，您幾歲當?shù)谋。磕窃趺慈サ皆侥蠎?zhàn)場的啊？您害不害怕？您最難忘的事情是什么啊？等等。通過王爺爺?shù)幕卮穑爢T們仿佛跟著王爺爺又一次重返了戰(zhàn)場的現(xiàn)場。兩天兩夜沒有飯吃，蛇蟲遍地，眼睜睜地看著戰(zhàn)友們在自己眼前倒下，堅守了28天陣地才迎來勝利的號角。王爺爺還給大家展示了自己身體上被彈片打到留下的傷痕，滿臉的驕傲。最后，小隊員問王爺爺后不后悔參加戰(zhàn)爭？王爺爺沒有猶豫地回答：不后悔。因為戰(zhàn)場讓我成長為有著堅定信念的人，讓我明白任何時候都不能放棄。隊員們都深受鼓舞。

尋訪后：通過我們設計的德善課程活動任務單的填寫和尋訪感受的撰寫，學生們已經(jīng)深深地被尋訪的英雄人物的進取品質(zhì)所震撼，崇敬、敬仰在他們心中埋下了積極進取的種子。

2.體驗——內(nèi)化進取品格的品質(zhì)

三年級學生的思維正處于由形象思維過渡的時期，能進行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，模仿性強。依據(jù)他們的心理年齡特點，通過主題活動“進取是翅膀，帶領我們直面挫折——我是戰(zhàn)地通訊員”的開展，將遇到挫折化為自己克服自身弱點和困難的動力，積極前行，努力上進，勇于接受挑戰(zhàn)，進而樹立戰(zhàn)勝挫折的勇氣和決心。

具體做法：活動開始前，各班班主任在晨會課上創(chuàng)設活動情境：今天我們每個人都有一個任務：做一名小小戰(zhàn)地通訊員。通訊員的任務是及時在危機四伏的戰(zhàn)地傳遞戰(zhàn)地情報到我方司令員手中，才能使我方獲得戰(zhàn)爭的勝利。問題是戰(zhàn)地情況很危險，到底怎樣才是有效的傳遞方式？學生就此展開興致勃勃的討論：將情報放在衣服的什么位置、怎么放不容易掉又方便傳遞？如果發(fā)生危險了，該如何處置這份情報？等等，在這一活動前的討論過程中，孩子們積極進取的意識已經(jīng)在慢慢醞釀和形成。

活動中，我們布置了整個操場大小的戰(zhàn)地，設置了地雷區(qū)、電網(wǎng)區(qū)、樓梯區(qū)、沖鋒區(qū)等四個區(qū)域，設置了硝煙渲染的戰(zhàn)地氣氛。四個班的通訊員分列戰(zhàn)地的兩側，通過穿越戰(zhàn)地來完成互相傳遞情報的任務。并設置“最佳通訊連”、“最佳通訊員”等獎項。當戰(zhàn)地總指揮宣布活動開始時，每個班的孩子都在盡力進行奔跑和穿越。期間，我們發(fā)現(xiàn)有的孩子匍匐前進時衣服被“鐵網(wǎng)”勾住了，他們脫了外套繼續(xù)前進;攀爬時從竹梯上滑下重新再上;有個孩子穿越地雷區(qū)時腳扭了，仍然堅持完成整個穿越戰(zhàn)地的活動……

活動后從兩百多份任務單上發(fā)現(xiàn)，所有的孩子都完成了任務。28%的學生在活動中沒有遇到困難就完成了任務;60%的孩子表示在活動中遇到頭發(fā)被勾住等困難，但都堅持完成了穿越活動;12%的學生表示在活動中忍受著巨大的困難（有的甚至有擦破皮和扭腳的受傷情況），還是堅持完成了穿越任務。任務單的最后是請你分享一下參加這個穿越活動的感受？大部分孩子表示：在穿越過程中遇到了沒有想到的困難，我可以戰(zhàn)勝這些困難堅持到底，我發(fā)現(xiàn)在完成穿越戰(zhàn)地任務后我很開心，我心情很好，我獲得了勇氣，擁有了面對困難的信心，我相信自己可以戰(zhàn)勝它們……

通過這樣一個類似演習的體驗活動，讓三年級的學生直觀具體地感悟到積極進取，戰(zhàn)勝困難帶來的喜悅和意義。并能將這樣一種品格運用到平時的學習和生活中去，產(chǎn)生的力量是巨大的。

3.提升——拓展進取品格的廣度

在尋訪和體驗活動的基礎上，孩子們積極進取的品質(zhì)得到了不同程度的激發(fā)和外延。每個班根據(jù)作業(yè)拖拉、教室衛(wèi)生、課堂舉手發(fā)言的不同情況進行了“我進取，我宣誓”的主題活動，鄭重簽下承諾書，讓積極進取的品質(zhì)伴隨自己健康成長。在此基礎上，開展“小手拉小手”活動，我來講講我的進取小故事;年級展板：進取，讓我成長等等，將他們積極進取的優(yōu)秀品質(zhì)推廣到學校其他的年級，以點帶面的產(chǎn)生積極影響，拓展積極進取的輻射廣度。

四、我省故我存——積極進取品格培育的反思與展望

以活動為載體，激發(fā)、培養(yǎng)、提升學生的進取品格，是根據(jù)三年級的學生心理特點而采用的方法。在具體的實踐過程中，不斷反省，不斷成長。目前而言，還存在的問題有：

（一）除了以活動為載體，還應該探索更多的方式進行實踐研究，以期更有效地培育學生積極品質(zhì)的形成。

（二）德善課程中提出進取品格致力于學生思想品德、人文底蘊、科學精神的系統(tǒng)培育，以何種載體呈現(xiàn)，來發(fā)展學生，促進他們成長。