微課在主題活動中的運用

鄭可微

【中圖分類號】G633 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0142-01

科學技術日新月異，信息技術的應用使教育進入一個新的時代，成為教育領域的一次革命。微課更是具備“短、小、精、活”的特點。用5—10分鐘的時間，將某一個知識點、疑難問題、實驗操作等為目標進行的教學過程及相關資源整合，更適合幼兒個性化、深度學習的需求。今天我們就來談談微課在主題活動中的運用。

一、微課，促進幼兒興趣

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”而興趣就是幼兒學習的動力的來源，要讓幼兒主動積極的參與活動就要調動他們的興趣，而他們對直觀的、形象的東西往往更容易產生濃厚的興趣。如在開展主題活動《美麗的廈門》中，我利用微課，讓幼兒從不同角度欣賞廈門的美景。仿佛坐上了環島觀光車，陽光燦爛、海風習習，欣賞著環島路上的風景，在黃厝海灘嬉戲玩耍，又仿佛置身在鼓浪嶼的最高點，眺望鼓浪嶼的美好景色;在樹木茂盛的萬石植物園，走在鳳凰樹、楊樹、柳樹等樹蔭底下，在中山路品味廈門島的美味佳肴……孩子們一個個都在回憶著，介紹著“我上次和爸爸媽媽去中山路吃了花生湯”“我上次和爺爺去萬石植物園玩”“我上次有去海邊玩沙”。

二、微課，突破活動的重難點

幼兒活動好動，注意力時間短，而微課短而精，正好彌補了幼兒注意力集中時間短的弱點。微課能在短短的時間內將重難點知識以聲圖并茂的形式、形象直觀的展現的幼兒面前，利于幼兒學習和理解，幫助教師實現了教學活動目標，使教學效果達到事倍功半。如在開展主題活動《紅龜粿》活動中，我制作了微課《紅龜粿》，通過制作糯米團、加入餡料、印上模具、放在蕉葉上等四個環節，調理清晰、講解精煉、環節流暢、非常直觀地展示了紅龜粿的制作過程，每個環節都有重點語言和操作提示。有些幼兒從未沒制作粿紅龜粿的幼兒通過本次活動都掌握了制作技能。

三、微課，直觀回憶

微課的主體是微視頻，通過手機、攝像機的拍攝以及的后期的制作，讓教師從學習者變成開發者和創造者。比如在開展創造性活動《咱厝》中，孩子都會搭建自己的厝、小吃店、幼兒園、警察局等等，搭建好了便會選擇自己喜歡的角色進行扮演。在活動中，我總是用手機及時抓拍、錄像孩子在游戲中的表現。等到下次活動前，回放給孩子看，讓孩子更直觀的回憶，達到良好的評價效果。

四、微課，促進資源共享

傳統的教具都是教師自己制作的一些動物圖片或者用一些毛絨玩具等等，依靠老師的夸張行為或是生動的語言來吸引幼兒。傳統教具由于制作材料的限制，不能長久保存或反復使用，且無法提供多位老師同時使用。而微課完全能解決這些問題，減少大量的人力、物力、精力的浪費。

五、微課，促進家園共育

幼兒教育，需要學校和家庭相互配合，共同努力。微課趣味性足、針對性強、形象生動，學校通過設立微信公眾平臺或通過其他信息化方式，將幼兒園的食譜、一周活動重點、微課視頻及孩子的各種現實表現發送給家長，使家長及時了解各類情況，既可以了解到幼兒園正在進行的教學內容，及時給孩子進行復習鞏固;也可以彌補孩子因請假而耽誤的集體學習機會。當家長與孩子共同觀賞手機上的微視頻，進行親子操作練習時，家庭教育的正確引導也得到了增強;幼兒與家長在微課視頻引導下共同參與科學探究活動，既發展了情商與智商，又提高了自信，家園共育工作也會因此上升一個新臺階。

六、微課，促進教師教學

提高幼兒智力能力是幼兒園的教學重點內容。研究發現智力主要由言語智能、數理邏輯智能、肢體運動智能、空間智能、音樂智能、社交智能、自我反省智能和自然觀察八種智能組成，每種智能在不同人的身上占的比例是不同的。因此，每個人身上都有相對優勢的智能和相對弱勢的智能，當然，幼兒園教師也不例外。有些幼兒教師肢體運動智能相對優勢，，善于教幼兒體能方面知識，但他的音樂智能較差，對音樂不敏感，不善于教幼兒跳舞。但有些教師可能恰恰相反。總之，上述八種智能都很強勢的個體幾乎是鳳毛麟角，幼兒教師存在某些智能的劣勢也是很正常的，但是因此影響到幼兒的發展卻是萬萬不能的。教師可以自行設計微課教學內容，進行優劣勢的互補。比如老師的音樂不好，就可以借助微課用音頻形式教授給學生，這樣就不會因為自己的劣勢耽誤孩子的相應智能的發展。但是，在教學過程中，教師也不可以過分依賴微課形式，把微課恰到好處地應用在幼兒教學中，達到彌補教師缺點和不足，讓幼兒全面發展是具有很大的應用價值的。

七、微課，促進幼兒學習

兒童思維發展總體上分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段四個階段。幼兒園的兒童思維發展處于具體運算階段，這個階段的幼兒需要借助具體的事物來完成對外界的認知和理解，無法像成人一樣依照抽象的符號就能思考問題。微課可以把抽象的知識內容制作成更為形象化的視頻形式。視聽結合，增添了知識的直觀性和形象性，讓幼兒能夠通過視覺，更好的理解內容。除此之外，良好的教學模式是符合受教育者身心發展規律的，但是每一個孩子的發展規律是不同的，接受教育的能力也各不相同。傳統的集體教學很難全面顧及到每一位孩子的需求，但微課的形式就很好的避開了幼兒接受能力差異的問題，適應不同能力的幼兒。幼兒園可以通過微課形式，讓幼兒在成人的引導下，在自主的空間學習，并且根據每個孩子接受知識的程度，控制教學視頻的進度，這能使不同能力的孩子都可以達到非常好的學習效果。

通過微課可以實現幼兒園教師的交流和共享，還可以充分利用平臺上的微課為我所用、服務于我們的教學，改進我們的工作，避免簡單的重復性勞動。