中職古典詩詞誦讀教學課堂舉隅

高劍峰

摘 要：本文根據調查本校學生學習詩詞的現狀，力圖改革課堂教學，構想了詩詞誦讀教學的四個步驟：初讀、范讀、精讀、美讀。并以《將進酒》為例，具體描述了每步驟的操作過程。

關鍵詞：中職; 古典詩詞; 誦讀教學

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）01-135-001

《江蘇省中等職業學校語文課程標準》（2013年版）“閱讀與欣賞”模塊中對學習古詩文有明確要求：“背誦教科書中經典的古詩文，默寫其中的名句、名段，增加積累，養成初步的文言語感，增進學習古代詩文的興趣。”但中職生的詩詞學習現狀令人堪憂，以筆者對本校學生的調查，發現學生每天的早讀時間只有十分鐘，每周語文課有五節，課后時間用來寫作業，誦讀時間有限。從學習方式上看，課上學習詩詞以教師講授為主，輔之以背默，教師關注的是學生對知識的掌握，忽視通過吟詠詩詞來熏陶情感。而教學這一端，由于教師本身的專業素養不高，指導誦讀方面做的不夠，無法引導學生愛上誦讀，學會誦讀。鑒于此，教師除了努力提高自身的素養外，要充分利用課堂時間，改革教學步驟，深化誦讀指導。

初讀

初讀就是初步朗讀詩歌，整體感受詩歌的情感基調和風格。這個環節要給學生足夠的時間自由朗讀，新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，教師要把課堂還給學生，讓學生自己去讀，自主探究詩歌的韻味。當然自由讀不是放任地讀，要明確具體的要求。首先，讀準字音，讀懂字義。發音準確清晰，如《將進酒》“將”在題目中讀qiāng，而在“呼兒將出換美酒”中讀jiāng，還有沽（gū）取，何為（wèi）言少錢，恣（zì）歡謔（xuè）。字義要理解并記憶，任課教師一般會把抄字詞的拼音和字義作為回家作業，但筆者認為詩歌中的這些重要注釋最好當堂掌握，給學生足夠時間記誦，然后板書測試，要求學生掌握重點字詞的形、聲、義，這個基礎工作做好會有助于學生對詩詞內容、情感的理解。其次，讓學生讀準詩詞的停頓。古典詩詞的句式一般有四字句兩頓（2-2）、五字句三頓（2-2-1或2-1-2）、七字句四頓（2-2-2-1或2-2-1-2）。如：“君不見/黃河/之水/天上/來，奔流/到海/不/復回。君不見/高堂/明鏡/悲/白發，朝如/青絲/暮/成雪。”

范讀

范讀就是示范朗讀，示范朗讀必須做到吐字清楚、抑揚頓挫以及情感飽滿，這樣的朗讀雖然可以借用網絡音視頻資源，但取得更好效果的當然由教師現場來展示。因為教師是活生生的個體，其傳播的聲音真實親切，更富感染力，還有眼神和肢體可以和學生互動，牢牢抓住學生的注意力，使他們沉浸在教師營造的意境中，得到美的熏陶，同時也催發學生對誦讀詩歌的熱愛之情。此外，教師聲情并茂的誦讀，包括刻意停頓，有意重讀，甚至氣息的顫抖，無不傳遞著教師對詩歌的理解。日積月累，學生在誦讀聲中浸潤了對詩詞的熱愛，同時學會了從聽覺角度感悟，調動多種感官加入到學習，使年代遙遠的古典詩詞變得親近可感。

精讀

停頓，是指詞語或句子之間的停歇。具體體現在三個方面，一方面是朗誦時生理上的需要——換氣;另一方面是句子結構上的需要——句式的選擇;再一方面是表達思想感情的需要——突出或強調。教師要教給學生判斷停頓的方法，首先根據句式特點，是三言句、五言句，還是七言句，進而根據詞語間結構關系，如果是動賓關系，動詞后面須停頓，如果是偏正關系，修飾詞后面須停頓。另外，像《將進酒》開頭的“君不見”，屬于發語詞，起到引發強烈情感的作用，可長停頓。

重音是指朗讀某些字詞時刻意加重的一種讀法。它通過增強聲音的強度和高度來強化意義表達的效果。以《將進酒》為例，“天上來、不復回、悲、須盡歡、空對月、必有用、還復來、三百杯、不足貴、不復醒、恣歡謔、萬古愁”都重讀。

語速是朗讀時單位時間內詞語的容量及詞語間聯系的緊密度。而朗讀的速度與詩句的情感內涵有關。一般來說，體現情緒飽滿、激昂奮進的詩句，朗讀速度要加快;而情緒低沉、凝重悲哀的詩句，朗讀速度要放慢。如《將進酒》“天生我材必有用，千金散盡還復來”，展現李白樂觀自信，所以語速較快;“岑夫子，丹丘生”勸酒時的稱呼應放慢一些，表現詩人醉酒的樣子。

句調，是指語句的高低升降。句調貫穿整個句子，只是在結尾的時候表現明顯。句調根據表示的語氣和感情態度的不同，一般常用的有升調、降調、平調。升調一般表達昂揚向上的情感，渲染出壯闊氣勢;降調一般表現情緒的低沉、苦悶、哀怨;平調用于不帶特別感情的陳述和說明，也可表示莊嚴、冷漠等感情。《將進酒》開頭兩句想象夸張中透露著雄渾的氣勢，所以用升調，但兩句末尾“不復回”“暮成雪”情感急轉直下，直露悲哀，所以用降調。“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來。”展示詩人憤激自信，要用升調。“與君歌一曲，請君為我傾耳聽，”詩人先酒后歌，欲吐真言，為后幾句蓄勢，所以用平調。

美讀

美讀就是優美熟練地朗讀。它要求把前三部分的讀融會起來，能把內容內化于心，外化于聲。美讀強調學生的個性化朗讀，注重他們通過自己的朗讀獲得獨特的審美體驗。教師的范讀只是個例子，而停頓、重音、語速、句調只是朗讀的技巧，不能讓這些成為限制學生自由發揮的羈絆。因為真切深刻的體驗往往是自己讀出來的。

美讀尤其要求教師及時的評價，評價要遵循過程性原則、多元評價則。評價一個同學讀得好不好要結合他整個學習過程中的表現，看他方法的掌握是否到位，情感的投入是否足夠，而不是只看重最后的表演效果。同時教師的評價不是唯一的，還要引導正確的同伴評價、自我評價，在評價中形成愛讀、樂讀、比讀的良好氛圍。

當然，詩詞誦讀應當由課堂走向生活，通過組建學生社團，定期開展豐富多彩的活動，搭建展示的平臺，以活動促進詩詞的閱讀數量和誦讀質量，從而真正地提高學生詩詞誦讀的能力。

本文系吳江區第七批學年課題“中職語文古典詩詞誦讀教學案例的研究”（課題立項號：07〔18〕YG113）的研究成果。

參考文獻：

[1]江蘇省中等職業學校語文課程標準[S]2013

[2]張頌.朗讀學[M]北京：中國傳媒大學出版社，2010