MCR個性化育人模式在小學課堂的運用

黃佩誼

【摘 要】我國教育一直以來都比較看重分數而非學生意愿與選擇，因此使得部分學生在學習過程中出現了問題，卻沒有及時得到解決，使得問題愈演愈烈甚至影響個性發展。長此以往將不利于我國未來的人才供給，因此本文從個性化教育出發，探索以多元化、多選擇、適應性為特征的MCR個性化育人模式在小學的運用。

【關鍵詞】MCR模式;個性化育人模式;課堂

【中圖分類號】G623 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0148-02

一、研究背景及意義

1.研究緣起。

素質教育一直是中國教育的重點所在，但是我國教育歷史上長期采取“以分數取人”的教學模式，而許多專家學者都通過實際案例證明僅僅依靠分數判斷學生優秀與否并不科學，但是整個教育系統依舊缺乏一套有效的個性化教育模式。

而近年來“新課程改革”在各個方面推進幅度逐漸加大，如何進行個性化育人成為了素質教育能否成功的關鍵之一。此外雖然人們已經認識到“唯分數論”的弊端，但是目前依然還未有一套完整可靠的教育體系，因此本文擬從個性化教育出發，探究以多元化（Multiplicity）、機會選擇（Choice）以及適應性（Relevance）為基石的“MCR模式”在小學課堂中的實踐與運用。

2.研究意義。

當前中國的教育模式亟需創新與改革，中國本身就是一個特色社會主義國家，雖然過去的“唯分數論”弊端很多，但是完全照搬西方的教育模式同樣也不科學，因此必須結合我國的實際情況對素質教育從哪里著手進行研究。本文將通過以“MCR模式”在小學課堂的運用為例，研究該模式的實踐表現情況，有利于對我國個性化教育模式做出探索，也有利于個性化教育的理論探究。

二、MCR模式簡介與個性化教育兩性分析

1.MCR模式簡介。

目前我國的學生普遍從小學開始接受較為系統的知識教育，但是一直以來應試教育都受到許多人抨擊。事實上在目前的教育中，分數確實是一種比較簡便的判斷學生情況的指標。只是由于許多教師在教學過程中過于重視這一指標，使得學生的其他方面特征被忽視，使得教學模式僵化，部分學生也因此無法進一步發揮自己的天賦。

因此個性化教育十分重要，而MCR模式則是總結了個性化教育中最為重要的三個要素，并予以總結。其中M（Multiplicity）指的便是多元化，這也是個性化教育的基石屬性。所謂個性化教育，便是要發掘孩子不同的天賦，并將其培養成人才。但是人與人天賦肯定不盡相同，因此個性化教育下培養出來的人才是具有差異性的，培養時也應該注意培養孩子不同方面的能力，促進學生在各個方面能力的發展，建立多元化的學習平臺，并促進孩子成為未來能力多元化。譬如除卻成績以外，孩子在體育方面也有一定表現。

而C（Choice）則是選擇，也是個性化教育最突出的地方。目前的課堂教學模式基本由教師主導，而選擇則是強調在MCR個性化教育模式中，學生同樣具有選擇權。比如在小學數學教學中，普遍來說作業會選擇課后習題，而在MCR模式中學生則可以和老師共同探討作業范圍以及方式。當學生的基礎知識掌握較好時，此時就可以選擇挑戰比較有難度的題目，而知識基礎較為薄弱的學生同樣也能選擇練習基礎題目來鞏固知識。

最后是R（Relevance）適應性。任何成功的教育模式都應該貼合學生成長以及個性，不應該成為一種強制，而是通過教育來不斷引導學生的潛能。因此在MCR模式中，應該通過多選擇性學習方式以及多元化能力培養平臺使得學生適應性不斷提高。

2.MCR個性化教育兩性分析。

MCR個性教育模式兩性分析指的是MCR個性化教育的必要性及可行性分析。首先是MCR模式的必要性分析，我們應該明確每個學生都存在個性，并且個性會對學生的未來行為以及發展產生重要影響。而在傳統教學方式下，往往不分個性對學生采用同樣的教育方式，不利于學生個性的引導以及天賦的挖掘。

此外不分個性統一的教育，也不利于學生健全人格的培養。不尊重學生個性的教學方式，一來容易激起學生的逆反心理，不愿全身心投入其中。而來長此以往容易致使學生知識掌握熟練度不夠，成績下降，引發家長責罵、學生進一步不滿的惡性循環。學生長期處于有壓力以及被勉強的環境中，也不利于健全人格的形成。

其次是MCR模式的可行性分析。要想順利實施MCR個性化教育，首先教師應該轉變思想，不能將學生視為只能服從自己指令的對象，而應該主動關注學生需求，了解學生選擇，積極與學生互動，打破僵化的傳統教學模式。比如貫徹以人為本的觀念，對學生多付出一點耐心，尤其是成績表現不那么優異的學生，更應該詳細了解他們的想法與追求。

其次則是在統一指導的基礎上采取分層級或者分群體指導的方式，任何一個班級都存在成績優異與成績一般的學生，雖然教授新課時統一講授了課程內容，但是后續可以根據不同學生掌握情況來選擇教學方式。比如安排掌握較好的學生復習已學內容，掌握有欠缺的學生繼續學習本章內容，避免一學期之后學生之間知識差距巨大。

最后應該重視學生在不同方面的天賦展示，譬如對于體育表現優異的孩子，不可因為知識課程學習就強制其放棄體育愛好，而是應該合理引導其時間安排。同時也應該多元的看待學生價值觀，不能僅僅從成績來進行好壞判斷，也應該去發掘學生其他方面的閃光點，并加以肯定。

三、小學課堂MCR模式應用探討

1.教育因人而異。

MCR模式強調的是多元化，自主選擇以及適應性，因此在進行課堂教育時教師一定要注意，每個學生都是不同的，應對不同的學生應該采用不同的方法。比如對于學習上有問題的同學，應該幫他們分析原因所在，有些學生是因為馬虎大意，而有些學生或許是心里抵觸學習，還有的學生可能存在注意力不集中的問題，老師應該針對情況來培養不同學生。

比如天然注意力不集中或者馬虎大意，則應該讓他們明白自己的缺點，同時給于他們進步的信心。而有抵觸心理的學生則應該更深次了解原因，比如有其余熱愛事項，或者自己喜愛別的科目，不愿意學習某個科目。在此情況下老師應該首先肯定他們的喜愛，同時強調現有課程的重要性，并和學生理性溝通未來怎么處理好愛好與學習的關系，最好與學生最好約定。例如學生承諾某個科目達到什么成績，與此同時希望減少這個科目的作業，獲得更多可以用于自己興趣愛好的時間。反之學生如果無法達到這個成績，則也要認真完成作業，以此進行相應的約束。

而對于學習表現非常優異的學生，老師則應該關注他們的動態，比如有沒有突然成績下降，上課注意力突然不集中等等，如果出現了異常，再及時進行溝通。至于中等學生，每個人情況不同，有些中等生可能很希望成為優異成績的學生，有的中等生則可能悄悄成績下降，老師此時也應該根據不同人的表現進行處理，但是總的來說這個群體也需要經常關懷與鼓勵。

2.注重學生個性培養。

學生每個人個性都不同，但是并不意味著不需要受到約束，同時過于刻板的教育又有可能影響學生個性發展，因此在進行學生個性培養時，首先應該幫助他們建立最基本的價值觀。

小學生本身年紀尚小，對很對事物感到好奇，但同時常常受到不良思想的侵害，并且其許多想法都不會有特別深入的思考，因此常常出現有些學生就是學習習慣不好，有些學生有不良行為習慣的問題。首先教師應該給所有學生建立最基本的底線，比如不得欺負同學，不得盜竊他人物品、不得抄襲作業等，在嚴守底線的情況下，再帶領學生塑造比較正向的價值觀。比如可以直接以社會主義核心價值觀為參考，可以引導學生向愛國、誠信、友善這種方面靠攏，同時也要告訴他們哪些行為是值得認可的，哪些行為是有礙其他同學或者對學校、家長會帶來不良影響的，讓他們學會控制自己的行為。

四、MCR模式在課堂的運用實踐

1.促進學習反饋不足類學生進步。

學習反饋不足是許多學生常常出現的情況。在班級中有一部分學生往往成績不好，但是課堂表現并不差，也就是不惹事，同時成績卻不好。甚至有些學生可能還比普通中等學生更加努力，但是成績依然不理想，并且可能越來越糟。而這類學生就是學習反饋比較弱，比如第一天學習一種新算法，當天掌握后第二天便遺忘了，導致學習效果不佳。但是學生此時容易產生挫敗心理，從而打擊其自信心，比如班級中朵朵同學，乖巧而成績差。

在MCR模式中，應該針對這類學生進行特有幫扶及指導，于是教師安排朵朵和成績好的同學一起同桌，并且經常肯定朵朵的進步，也常常從同桌那里側面了解朵朵的情況。在同桌和老師耐心鼓勵下，朵朵成績有了明顯提高。

2.約束偏科學生。

偏科學生非常常見，在小學往往數學比語文好的學生非常多，尤其是男孩子。其實這種是整個環境決定的，許多家長或許一開始就告訴學生要把數學學好，卻很少有家長強調語文重要性。典型人物便是樂樂，數學基本滿分，語文常常八十左右，在小學已經算差距非常大了。

但是語文老師及時和家長溝通，并且還對樂樂語文情況做了總結，發現是基礎薄弱但是寫作和閱讀理解能力并不弱。因此一方面及時和家長溝通，講述樂樂情況，讓家長注意家里引導;一方面和樂樂溝通，強調語文重要性，讓樂樂學習數學之余也應該合理安排時間注意語文學習，并獲得樂樂的理解與同意;最后約定了期末語文應該有所進步，否則將面臨一系列基礎知識的作業。當然最終并沒用到，因為樂樂語文成績有所提高，同時數學依然優異。

參考文獻

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