小學數學課堂提問有效性策略研究

陳新岳

【摘 要】在小學數學課堂教學中，通過有效的課堂提問可以活躍課堂教學氛圍，引發學生思考，進而提升數學課堂教學質量。本文首先對小學數學課堂提問重要意義作出簡要闡述，然后結合實際情況，提出幾種切實可行的小學數學課堂提問有效性策略，希望可以對業內起到一定參考作用。

【關鍵詞】小學數學;課堂提問;有效性策略

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0150-01

課堂提問是課堂教學中的常見方法，但就目前來看，在小學數學課堂教學中，課堂提問淪為應試教育工具的現象屢見不鮮，教師直白地提問、學生機械地回答并不能體現出課堂提問的效果。與此同時，課堂提問有效性會受到提問頻率、提問目的、設計有趣性等多種因素的影響，教師需要對這些因素進行衡量，以保證課堂提問效果。

一、小學數學課堂提問重要意義

在小學數學課堂教學中，課堂提問具有重要意義，其主要表現在三個方面：第一，有助于培養學生認知能力。通過課堂提問可以讓學生課堂參與積極性得到提高，讓學生思考能力得到優化，進而培養學生的事物認知能力[1]。第二，有助于學生鞏固所學知識。通過課堂提問可以引發學生思考，進而在腦海中重復所學知識，達到鞏固知識的作用。第三，有助于教師因材施教。有效的課堂提問可以及時反映學生當前的學習狀況，進而讓教師針對學生存在的問題來及時調整課堂教學進度，實施有針對性的層次教學，以達到因材施教[2]。

二、小學數學課堂提問有效性策略

1.明確課堂提問目的。

在小學數學課堂提問過程中，教師需要明確課堂提問的主要目的，然后才能設置具體的問題。如在導入環節中，課堂提問要達到的主要目的就是吸引學生的注意力，對學生學習興趣予以激發，進而推動教學順利進行;如在教學進行環節中，課堂提問要達到的主要目的就是讓學生積極參與、樂于學習;如在課堂總結環節中，課堂提問要達到的主要目的就是讓學生所學知識得到進一步地鞏固。除此之外，小學數學教師還應明確課堂提問不是為了提問而提問，需要保證課堂提問數量的適宜性[3]。對此，教師應該對教材進行深入解讀，同時，應全面了解學生，針對學生存在的個體差異來設計具有明確目的的課堂問題。

2.注重問題設計趣味。

隨著教學改革的不斷深入，學生主體地位日益凸顯，教師應發揮好自身引導者的作用，堅持以學生為本的原則。小學生多具有好動的特點，在課堂上很容易走神，對此，教師應保證小學數學課堂提出問題的趣味性。如筆者就常常將動畫片中的人物或是生活中常見的實物作為引出課堂提問的媒介，以此來提升問題設計趣味性。如在分數概念的講解過程中，筆者就曾設計這樣一個問題，“今天是熊大的生日，熊大熊二邀請森林里的小動物來吃蛋糕，來了6只小動物，現在總共有8只動物，可只有一塊兒大蛋糕，該怎么分才能保證公平呢，一只小動物能吃到多少蛋糕呢？熊大熊二犯了難，哪位小朋友能幫它們解決下這個問題。”通過這種生活化的問題情境，可以讓學生迅速進入思考狀態，進而引出“1/8”的概念。在小學數學教學過程中，我們需要充分利用數學的開放性特點，在設計問題時，可以讓其具有生活化、趣味性，在提出問題時，可以采用搶答、抽答、舉手回答等多種方式，以用靈活的課堂培養學生靈活的數學思維。

3.把握問題認知層次。

在課堂提問過程中，教師需要明確學生的層次性，進而把握好問題認知的層次。小學生的思維是具有逐層發展特點的，也就是說，問題設置上也應該是由淺入深、從易到難的。如在課堂導入環節中，就可以設置一些具有游戲情境的問題，整體難度較低，也相對輕松一些，如在總結環節，就需要設置一些有難度、有概括性特點的問題[4]。同樣，針對學生特點的不同，也需要注重問題認知的層次性，在設置問題時，不能將其設置過于簡單，這會讓學習基礎相對較好的學生失去探究興趣，也不能設置過難，這會讓學習基礎相對薄弱的學生自信心受到打擊。只有權衡好問題難度，才能讓學生整體數學學習水平均能得到有效提高。如筆者針對學習基礎較好的學生，就多會提出“有哪些不同意見”或“為什么”之類的問題，針對學習基礎薄弱的學生，就多會提出一些“是什么”的問題，以此來做到因材施教。

4.用好課堂評價激勵。

在小學數學課堂教學過程中，筆者發現很多學生在面對問題時出現羞澀、不自信的情況，進而不敢回答問題，即使被提問也支支吾吾，這種情況在剛剛開學時尤為嚴重，這不僅不利于自己的數學學習，同時也會影響到整個班級的學習氛圍。對此，小學數學教師應用好課堂評價激勵手段，如在學生回答問題后，教師可以在話語上進行適當表揚，并鼓勵學生繼續踴躍回答問題，如在一名學生多次回答好問題后，教師也可以授予他課堂標兵的稱號，通過這種方法，也可以吸引其他學生的注意力，讓課堂形成愛發言、敢發言的好風氣，進而改善課堂學習氛圍。針對一些不喜歡發言的學生，教師還可以采用團體比賽的方法提出問題，如將班級成員分為多個小組，針對教師問題進行討論，然后派出代表回答問題，通過這種方法，可以讓學生之間進行有效溝通交流，利用學生之間的親近距離來鼓勵學生思考問題、回答問題[5]。

結束語

綜上所述，小學數學課堂提問具有培養學生認知能力、幫助學生鞏固所學知識、有助于教師因材施教的重要意義，教師通過明確課堂提問目的、注重問題設計趣味、把握問題認知層次、用好課堂評價激勵的主要策略可以做好小學數學課堂提問工作，保證課堂提問有效性，進而提高學生數學學習興趣，為數學人才的培養奠定基礎。

參考文獻

[1]李萍.精心設計，有效提問——淺談小學數學教學課堂提問的有效性策略[A].教育理論研究（第六輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]陳曉梅.淺議小學數學中段課堂提問有效性策略分析[A].教育理論研究（第六輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[3]何曉瑩.精心預設有效提問——提升小學數學課堂提問有效性的策略[J].甘肅教育，2019（05）：50.

[4]趙建云.小學數學課堂提問的有效性策略分析[J].中國校外教育，2018（35）：128.

[5]徐君平.小學數學課堂提問有效性的策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）：63.