加強實驗教學 提升學生素養

呂小狄

摘 要：小學科學教學的方法和手段多樣，文章從教學實踐和科學的學科特征出發，介紹了實驗探究式教學活動開展的積極意義，從導學、促學、悟學三個方面介紹了實驗探究教學活動的有效開展，實踐證明，其對培養并提升學生的科學學習素養起到積極的促進意義。

關鍵詞：實驗; 導學; 促學; 悟學; 素養

中圖分類號：G623.6 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2019）06-046-001

關注每一位學生的成長，提升其學生素養，一直以來是我們教學理念的指導思想，作為一門以小學生的生活經驗為主導的科學科目，它集探究性、活動性和綜合性于一體，涉及自然科學的諸多領域，與我們平時的生活密切相關，基于此，在開展小學科學教學時，應積極的通過開展實驗探究教學活動，讓學生有效的探究自然科學的奧秘，從而進一步培養、提升學生的科學素養。

一、實驗教學開展的意義

1.有利于激發學生的求知欲

可以說任何階段的學生學習，總是受到一定學習動機的支配，在教學中，我們把它稱之為“認識興趣”，即“求知欲”，激發學生對神奇世界的好奇心、求知欲，是我們小學科學科目首先遵循的教學理念，而科學實驗探究活動的開展，能有效激發學生對科學奧秘的探討興趣，希望通過自己的動眼、動腦、動手來一探究竟。

如在學習《植物發生了什么變化》之一章節時，需要學生能用測量的方法比較葉的大小，用數據學會觀察、記錄植物的變化，在組織教學時，為了讓學生更形象的了解植物的變化和葉的生長變化，讓學生首先在樹干的同一高度連續測量三次，取接近值，引導學生一個月后再同樣測量進行記錄，看看樹干有何變化？接著又組織學生測量一條樹枝上的最大葉子、最小葉子和中間大小的葉子的長度或寬度，并做好記錄，看一個月后它們分別有什么變化？還可以觀察樹葉的其他變化。這樣學生的好奇心和求知欲被極大的激發：到底一個月之后的植物會發生哪些變化？他們期待著一個月之后的答案揭曉。

2.有利于發展學生的創新思維

教師在組織教學活動時，應積極發揮學生在學習中的主體性，讓他們積極的樂于學習、勤于學習，科學理論表明，在小學一至三年級階段，小學生的創造力發展呈現直線上升的狀態，培養提升學生的創新思維和創造力非常必要和重要。而科學實驗活動的開展，能讓學生在實驗中了解科學探究的方法，在探究中敢于大膽的想象、猜測，這對于提升他們的創新思維素養有益。

以《大樹和小草》內容學習為例，在學習之前，讓學生對校園內常見的狗尾草進行觀察、記錄，對校園內的香樟樹進行觀察、記錄，并用簡單的圖示將其畫出來，在課堂上組織學生進行香樟樹和狗尾草的相同之處和不同之處的比較，這時，學生的創新思維和發散性思維體現的淋漓盡致，從莖、葉、果實三個方面來介紹，又從顏色、粗細、軟硬、形狀、大小、果實的多少等多個角度來分析、比較，學生的創新精神得以很好的訓練、提升。

二、實驗教學的有效組織

1.以“疑”來導學

任何教學活動的開展都是以一定的教學目標作為指引，科學實驗活動的開展同樣需要明確實驗開展的目標，需要訓練學生的哪些方面知識、技能，所以在組織活動時，積極采取以“疑”來導學的方式教學，讓學生帶著疑問去學習，在實驗過程中自己不斷地去發現問題、提出問題，然后再在教師的引導下去合理的解決，這樣既能調動學生學習的積極性，又能讓學生從實驗中體會到成功帶來的喜悅之情。

如在學習《蝸牛（二）》時，首先引導學生做觀察蝸牛吃食物的實驗：在蝸牛面前放置準備好的實物，如青菜、面包、蘋果、雪梨、花生等，引導學生觀察、思考：1、蝸牛吃什么？2、蝸牛最喜歡吃什么食物？3、蝸牛有牙齒嗎？怎么吃食物？最后教師進行總結。接著引導學生思考：蝸牛是如何排泄和呼吸的？通過實驗用兩個手指輕輕捏住蝸牛殼，當蝸牛身體扭動時，就可以看到殼上出現一個小孔，就是蝸牛的呼吸孔;在靠近呼吸孔的地方排泄，就是氣孔，接著引導學生在飼養中繼續觀察：蝸牛如何生孩子？這樣通過層層設置疑問，使學生對蝸牛的生活習性有了宏觀上很好的認識，同時塑造了學生勤于思考，善于發現的好習慣。

2.以“究”來促學

實驗活動的開展形式多樣：有自主探究型、科學實驗型、模仿型、教學指導型等多種類型，需要結合任教的教學內容和學生的實際狀況來有效、合理的進行選取，其中自主探究式的實驗教學倡導學生主動參與，通過自己動手做，在做中學來不斷的發現問題、實驗、操作、收集與處理信息，進行交流和展示等一系列活動，它體現了科學核心素養理念下培養提升學生科學探究的過程和方法，也有利于培養、提升學生的創新精神和嚴謹的科學素養。

以《它們吸水嗎》的實驗教學為例，先展示四種材料：餐巾紙、塑料片、鐵片、木片各一片，引導學生探討、猜測：誰的吸水能力最強？接著指導學生運用紅墨水、滴管來做演示實驗，進行分析、探究自己從中發現了哪些現象。隨后出示兩種紙讓學生實驗、觀察同樣的材料它們的吸水性是否相同，引導學生探討：為何同樣是紙，它們的吸水性卻不一樣？最后指導學生合作制造一張紙，來分析討論：我們自己制造的紙和我們使用的紙有哪些相同和不同之處呢？這樣通過探究性實驗活動的開展，培養了學生自主探究的學習習慣，對其終身學習有益。

3.以“用”來悟學

小學科學的教學任務是使學生對常見的事物或自然現象有一個淺顯的認識，并且應當在平時的生活中加以簡單的運用，通過運用來明確科學的實用性，從而進一步提升學生熱愛科學、熱愛大自然的情感素養。

如在學習《植物有哪些相同的特點》時，學生通過對植物進行觀察和研究之后，明白了植物有生長發育、繁殖、衰老死亡等特征，還有適應環境的結構特征等，從而認識了植物的壽命，懂得生命的可貴，也體會了生死的自然規律，在平時的生活實踐中用行動來展示他們熱愛自然、珍惜自然的情愫。

總之，加強小學階段的科學實驗教學，通過理論和實踐的有效結合，積極實踐在質疑中學習，在實驗中不斷發現新問題，在探究中不斷創新思維，最后實現在生活中的應用，真正踐行提高學生科學素養的教學宗旨。