模糊語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的作用研究

徐俊俊

摘 要：在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，雖然老師們和學(xué)生們都非常的努力和認(rèn)真，但學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力仍然存在很大的障礙。為了解決學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出障礙的問(wèn)題，本研究通過(guò)分析模糊語(yǔ)言學(xué)的特點(diǎn)，系統(tǒng)的闡述其對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)的有益的影響和啟發(fā)，豐富了英語(yǔ)教學(xué)理論，也促進(jìn)了教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：模糊語(yǔ)言學(xué); 口語(yǔ)教學(xué); 角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：H319 ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）01-180-002

模糊性是客觀語(yǔ)言的本質(zhì)特征，語(yǔ)言的模糊性是伴隨著語(yǔ)言的產(chǎn)生而出現(xiàn)的。對(duì)于模糊語(yǔ)言學(xué)的研究開始于20世紀(jì)60年代，該理論研究對(duì)象是現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言中存在的大量的模糊現(xiàn)象，是介于模糊學(xué)和語(yǔ)言學(xué)之間的邊緣學(xué)科，同時(shí)具有模糊學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的所有特征。模糊語(yǔ)言學(xué)研究對(duì)象涵蓋了客觀語(yǔ)言的語(yǔ)法、語(yǔ)音和詞匯，幾乎囊括了語(yǔ)言的所有層次、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言所使用的所有場(chǎng)合。由于語(yǔ)言的模糊性是客觀存在的，語(yǔ)言知識(shí)的傳授也應(yīng)當(dāng)自覺接受模糊語(yǔ)言學(xué)理論和方法的指導(dǎo)，其研究成果為我們正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中的模糊概念、指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐以及培養(yǎng)教師和學(xué)生的交際能力等方面帶來(lái)了有益的影響與啟發(fā)。

一、模糊概念

古希臘時(shí)期，盡管“模糊”的概念還沒有產(chǎn)生，但是模糊現(xiàn)象已經(jīng)引起了人們的普遍注意，其代表人物是尤布利德斯。此后兩千多年里，眾多學(xué)者和哲學(xué)家還是對(duì)模糊概念進(jìn)行了多種釋義。美國(guó)著名哲學(xué)家皮爾斯1902年將模糊解釋為：當(dāng)事務(wù)出現(xiàn)有幾種可能狀態(tài)時(shí)，盡管說(shuō)話者對(duì)這些狀態(tài)進(jìn)行了仔細(xì)的考量，實(shí)際上仍不能夠確定，是把這些狀態(tài)排除出某一個(gè)命題（proposition ），還是歸屬于這個(gè)命題，此時(shí)這個(gè)命題就可以說(shuō)是模糊的，上面所說(shuō)的實(shí)際不能確定，并不是指解釋的無(wú)力而不能確定，而是因?yàn)檎f(shuō)話者的語(yǔ)言特點(diǎn)本來(lái)就是模糊的。

二、口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在我國(guó)英語(yǔ)課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)下列狀況：年級(jí)越低，學(xué)生回答問(wèn)題越積極主動(dòng)，課堂氣氛越活躍;年級(jí)越高，學(xué)生越不愿意回答問(wèn)題，課堂氣氛越沉悶。有的學(xué)生在考試中可以獲得高分，但真的讓他們開口說(shuō)英語(yǔ)，可能一句都說(shuō)不出來(lái)。抓耳撓腮，臉紅是大多學(xué)生的表現(xiàn)。還有的學(xué)生在自由言論時(shí)語(yǔ)言流暢，但一到正式場(chǎng)合就會(huì)變得結(jié)結(jié)巴巴，甚至連一句話都說(shuō)不出來(lái)。但眾所周知，口語(yǔ)，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以英語(yǔ)口語(yǔ)的輸出能力對(duì)日后的交際有著極其重要的作用，若此時(shí)沒有培養(yǎng)好英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力，可能會(huì)造成很大的影響。因此，本文通過(guò)分析影響英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力的因素，提出模糊語(yǔ)言學(xué)對(duì)提高英語(yǔ)輸出能力的影響，從而提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。

三、影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力的因素

（一）主觀因素

1. 忽視英語(yǔ)學(xué)科。由于家長(zhǎng)的不全面了解，仍然對(duì)孩子的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不像其他學(xué)科如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)以及英語(yǔ)考試那樣重視。對(duì)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》了解更是少之又少。許多家長(zhǎng)認(rèn)為我們以后又不去國(guó)外生活，所以只要能考高分就可以了。至于口語(yǔ)，學(xué)不學(xué)好都無(wú)所謂。正是因?yàn)檫@種不正確的想法，導(dǎo)致有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視，馬馬虎虎過(guò)去就行。久而久之學(xué)生本身也就不認(rèn)真學(xué)習(xí)了，忽視了英語(yǔ)語(yǔ)音的訓(xùn)練，忽視了對(duì)話的操練，從而影響了口語(yǔ)的輸出能力。

2. 缺乏交際自信。每個(gè)孩子的性格都不同，有的比較膽小，羞于開口，并且對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)不滿意，覺得自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力比較薄弱，因此不敢開口，怕出錯(cuò)遭受到老師和同學(xué)的嘲笑。但其實(shí)正是因?yàn)檫@種不自信才讓學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)產(chǎn)生過(guò)度的焦慮現(xiàn)象，越是焦慮就越是容易出錯(cuò)，影響他們正常的順順利利的口語(yǔ)表達(dá)。產(chǎn)生這種恐懼現(xiàn)象的原因就是平時(shí)學(xué)生的操練機(jī)會(huì)少了，鍛煉學(xué)生自主感的機(jī)會(huì)少了，因而障礙了英語(yǔ)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練。英語(yǔ)課堂上舉手回答問(wèn)題的寥寥無(wú)幾，而且聲音不夠響亮，學(xué)生缺少自信，沒有足夠的勇氣來(lái)表達(dá)自己。

3. 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定的學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。他包含學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩部分，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的類別。有的學(xué)生從小沒有受過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熏陶，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣，所以也就缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，不能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，總是處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)是無(wú)法學(xué)習(xí)好一門學(xué)科的。這種缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)象影響了學(xué)生正常的口語(yǔ)表達(dá)。

（二）客觀因素

1.學(xué)校課程設(shè)置、語(yǔ)言環(huán)境、班級(jí)容量的不足。目前，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)并不注重學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)方面的訓(xùn)練，普遍存在重視語(yǔ)法傳授以及詞匯講解的現(xiàn)象，因此培養(yǎng)的學(xué)生基本是考試型。而這些現(xiàn)象也就導(dǎo)致了學(xué)生為考試投入了大量的時(shí)間和精力，并且一部分學(xué)生具備了一定的應(yīng)試能力，但是大部分學(xué)生的口語(yǔ)能力很不理想，普遍存在聽力差﹑發(fā)音不準(zhǔn)﹑開不了口﹑不能用英語(yǔ)進(jìn)行基本的會(huì)話交流的困境;其次是語(yǔ)言環(huán)境的問(wèn)題，由于學(xué)生生活在非英語(yǔ)環(huán)境中，不必?fù)?dān)心因?yàn)椴粫?huì)使用英語(yǔ)購(gòu)物或問(wèn)路等生活問(wèn)題而帶來(lái)的語(yǔ)言障礙。因此，除了課堂之外，學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)特別少;另外，大部分學(xué)校的班級(jí)容量特別大，一個(gè)班將近六七十人或者更多的學(xué)生。教師在課堂上組織口語(yǔ)訓(xùn)練因此就會(huì)變得十分困難。我國(guó)目前的教學(xué)實(shí)踐中還存在著多種不利因素，是造成這種狀況的主要原因，這些因素阻礙了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。

2.缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，必須要在好的語(yǔ)言環(huán)境中多練。但我們的學(xué)生很少甚至沒有與外國(guó)人對(duì)話的機(jī)會(huì)，并不是生活在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中。在課堂上，也缺少對(duì)學(xué)生能力展示的舞臺(tái)，不少老師缺少對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)。因而學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也就越來(lái)越低，結(jié)果，拳離了手，曲離了口，學(xué)生的口語(yǔ)能力越來(lái)越差。

四、模糊語(yǔ)言學(xué)促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)變

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，模糊語(yǔ)言的運(yùn)用在教師的課堂教學(xué)以及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)之間起著非常重要的橋梁作用。

1.模糊課堂內(nèi)容，改變學(xué)生思維方式

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其主要目的是用來(lái)交際的。因此，我們不僅要教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何使用語(yǔ)言。學(xué)校要重視、鼓勵(lì)和支持教師開展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，盡可能的為教師和學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。其實(shí)筆試成績(jī)和口語(yǔ)應(yīng)該是相輔相成的，不可分割，相互促進(jìn)的。

模糊語(yǔ)言在課堂教學(xué)中通常意味著不給課堂內(nèi)容下“確切定義”和固定范圍，這樣可以盡量避免禁錮學(xué)生的思維方式，激起學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的聯(lián)想和好奇心，引發(fā)深度思考以及多元化思維和表述方式，培養(yǎng)“舉一反三”的創(chuàng)造性思維能力。

2.模糊師生原有角色，把學(xué)生變成課堂的主體

維果斯基（Vygotsky，1962）提倡學(xué)生與老師﹑學(xué)生與學(xué)生要開展協(xié)作學(xué)習(xí)，認(rèn)為協(xié)作有利于學(xué)生達(dá)到并超越自己的“最近發(fā)展區(qū)”，即獨(dú)立解決問(wèn)題的現(xiàn)有發(fā)展水平與成人啟發(fā)指導(dǎo)或者和更優(yōu)秀的同伴合作時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差距。所以應(yīng)該模糊教師與學(xué)生的固有角色分配，即教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生與教師的協(xié)作，從而最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，教師可以將游戲融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生們動(dòng)起來(lái)，玩起來(lái)，從而充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，寓教于樂(lè)。把“說(shuō)英語(yǔ)”變成一種很愉快的體驗(yàn)。在活動(dòng)之中，學(xué)生主動(dòng)參與和進(jìn)行了簡(jiǎn)單的交流，從而也可以獲得初步的交際能力。

3.模糊課內(nèi)課外，組織好課余活動(dòng)

學(xué)好外語(yǔ)，只靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要主動(dòng)模糊課內(nèi)課外的界限，積極為學(xué)生創(chuàng)造本土語(yǔ)言環(huán)境和盡可能多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，教師可引導(dǎo)學(xué)生在線配音﹑在線完成朗讀任務(wù)并打卡，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)本族語(yǔ)者的文化氛圍。

4.模糊理論和實(shí)踐課程界限，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

由于中國(guó)特殊的教育體制，當(dāng)前學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，學(xué)生將理論用到實(shí)際中的機(jī)會(huì)很少。因此教師應(yīng)該淡化理論與實(shí)踐之間的區(qū)別，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中去。例如翻譯專業(yè)的學(xué)生就應(yīng)該大量加強(qiáng)實(shí)際翻譯練習(xí)，通過(guò)兼職做口譯等方式練習(xí)口語(yǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言的模糊性是客觀存在的，沒有模糊性就沒有語(yǔ)言，它反映著人們思維的模糊性以及由此而產(chǎn)生的概念的模糊性。將模糊語(yǔ)言學(xué)理論運(yùn)用于外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，從而啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過(guò)推理、想象、分析對(duì)比、鑒別和判斷去捕捉模糊語(yǔ)言的深層信息，摒棄某些明晰、精細(xì)的做法，采取一些模糊、欠分明的策略，是外語(yǔ)教學(xué)中值得嘗試的一項(xiàng)內(nèi)容，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。只要我們合理利用模糊理論來(lái)指導(dǎo)外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，無(wú)疑會(huì)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力以及教師的教學(xué)水平起到事半功倍的作用。

基金項(xiàng)目：安徽省質(zhì)量工程精品資源共享課 兒童英語(yǔ)教學(xué)法（2016gxk120）

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