高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究

李銳

摘 要：本文針對(duì)高職學(xué)生群體的特殊性，從學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)、家庭關(guān)注、政府政策扶持、企業(yè)參與等方面展開現(xiàn)狀分析并歸納其影響因素，從而分別從高校、學(xué)生自身、企業(yè)、家庭、政府五個(gè)方面提出改進(jìn)策略，實(shí)現(xiàn)五者的有效聯(lián)動(dòng)，進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和促進(jìn)機(jī)制，為高職學(xué)生更好地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供參考。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生; 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè); 教育; 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G710 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）01-185-002

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近幾年成為我國(guó)高等教育理論和實(shí)踐的雙熱點(diǎn)，源于美國(guó)，后遍及多國(guó)。1989年國(guó)際教育會(huì)議上將專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育稱為21世紀(jì)教育的三張通行證。我國(guó)正在大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，2010年5月教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，2015年3月國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中兩次提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，同年教育部下發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》，明確提到要將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過(guò)程，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，可見國(guó)家對(duì)此高度重視。在這種背景下，很多院校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，高職院校占據(jù)高等教育的半壁江山，如若高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系完善、教育方法得當(dāng)，其畢業(yè)生將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛在力量和生力軍[1][2]。

1.高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在校教育現(xiàn)狀

高職在校教育四大構(gòu)成主體：老師、課程、實(shí)踐平臺(tái)、學(xué)生本人，四者相輔相成，方可良性發(fā)展，目前，我國(guó)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在校教育存在著一些共性問(wèn)題。

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不專業(yè)

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力來(lái)源于教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念灌輸與學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的相互結(jié)合。當(dāng)前，高職院校教師隊(duì)伍的來(lái)源途徑較窄，主要有以下幾種：第一類是高校畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生;第二類是返聘的老專家、老教授;第三類是企業(yè)行業(yè)中的一些技術(shù)型人才。這些群體自身很少有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的切身經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)身說(shuō)法，從而不能更好的給學(xué)生提出建設(shè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)意見，也不能給學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的提升帶來(lái)較大幫助。而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師往往因?yàn)槠渌虒W(xué)任務(wù)重、科研工作量大，很少有精力去開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)研究，從而一定程度上制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[3]。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善

在教育教學(xué)資源不足的影響下，高職院校很難按照國(guó)家要求的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)立科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，當(dāng)前，許多高職院校并沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為主要內(nèi)容進(jìn)行教育教學(xué)改革研究，沒(méi)有真正融入高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本上處于理論講解與實(shí)踐探索階段，理論講解多，實(shí)踐探索少，并且內(nèi)容簡(jiǎn)單，形式單一，學(xué)生難以系統(tǒng)地體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的親歷過(guò)程。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)功能不完備

高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，所以專業(yè)設(shè)備相對(duì)比較完善，但多數(shù)學(xué)校整體規(guī)模不大，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)比較欠缺，大多數(shù)學(xué)校理論教學(xué)大于實(shí)踐教學(xué)，欠缺理論與實(shí)踐具體結(jié)合的環(huán)節(jié)，從而禁錮了學(xué)生的開放性思維，必然會(huì)造成激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感產(chǎn)生的不足，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法只能局限于理論上的論證，缺少來(lái)自于實(shí)踐環(huán)節(jié)的支撐。

1.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力不足

學(xué)生是教育的主體，學(xué)生自身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的認(rèn)知水平、態(tài)度和努力程度是內(nèi)因，也是決定其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)狀況和水平的主要因素。目前，高職學(xué)生在這些方面存在著一些問(wèn)題，如：有創(chuàng)新意識(shí)，但懼怕失敗、缺乏自信;思維敏捷，但缺乏創(chuàng)新所具備的想象力;有一定的創(chuàng)新熱情，但缺乏創(chuàng)新毅力。

2.高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其它影響因素

2.1家人認(rèn)知的不充分

“家人反對(duì)”是高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的困難之一，在很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。家人對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解不充分，大多數(shù)家長(zhǎng)不鼓勵(lì)、也不支持自己的孩子畢業(yè)后進(jìn)行自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，希望孩子大學(xué)畢業(yè)后可以找到一份穩(wěn)定的工作，認(rèn)為孩子進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會(huì)很辛苦，也存在著一定的風(fēng)險(xiǎn)。而且對(duì)于大部分農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)，供孩子上完大學(xué)已經(jīng)是件不容易的事，更談不上多余的資金和能力支持孩子進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。有些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是不務(wù)正業(yè)，是荒廢學(xué)業(yè)，這些無(wú)疑給學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)造成了一定的壓力，也勢(shì)必給高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)負(fù)面影響。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策落實(shí)不到位

近幾年，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，政府、社會(huì)和學(xué)校出臺(tái)了很多鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，但是很多剛開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生對(duì)相關(guān)優(yōu)惠政策了解甚少，相關(guān)部門和人員對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的解讀不到位。目前，有些對(duì)于高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供申請(qǐng)貸款和房屋補(bǔ)貼等優(yōu)惠政策，由于申請(qǐng)程序復(fù)雜，限制條件過(guò)多，使優(yōu)惠政策成為“虛設(shè)”。從調(diào)查來(lái)看，很多高職院校已經(jīng)設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但有一部分不是實(shí)體學(xué)院，依托學(xué)校其他部門。即使有些是實(shí)體學(xué)院，也有專項(xiàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算，但整體上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算低、使用分配效果欠佳，資金利用欠缺，這些都為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)增添了障礙，成為阻力。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)認(rèn)可度不高

目前，很多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行課程教學(xué)和參加不同部門（多為教育部門）組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，與社會(huì)的互動(dòng)不夠緊密，培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力不高。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職院校普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育企業(yè)服務(wù)體系不完善，缺乏與企業(yè)的互動(dòng)，進(jìn)而使開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合不緊密，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知度和支持度不高。

3.高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)策略

高職院校要進(jìn)一步大力優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、增強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍、充分整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類平臺(tái)資源、加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持力度、及時(shí)普及解讀相關(guān)部門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生自身要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉、合理選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)日、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源、組建互補(bǔ)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等。企業(yè)要深度參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大力開展工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐更多是需要在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中得以完成，實(shí)現(xiàn)校企互贏;學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)多接觸當(dāng)前先進(jìn)的教育理念，解放思想，客觀地審視孩子選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的做法，爭(zhēng)取為孩子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供力所能及的幫助;各級(jí)政府可進(jìn)一步完善和強(qiáng)化政府服務(wù)職能、制定和落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策、營(yíng)造積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輿論環(huán)境。

4.結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)代是一個(gè)高度全球化、信息化、智能化的時(shí)代，更是一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的偉大世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)金融、跨境電子商務(wù)、機(jī)器人、“云物移大智”技術(shù)等正改變著我們的生存業(yè)態(tài)。國(guó)家開始意識(shí)到創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的重大意義，提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，并從國(guó)家層面鼓勵(lì)和支持，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者們提供著前所未有的創(chuàng)新條件和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。高職院校學(xué)生作為一個(gè)與科學(xué)技術(shù)緊密聯(lián)系的社會(huì)群體，理應(yīng)成為此次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮中的弄潮兒，堅(jiān)信在政府、學(xué)校、企業(yè)、家庭、自身的共同努力下，未來(lái)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢(shì)一定會(huì)變得更好，一定會(huì)涌現(xiàn)出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功典型。

基金項(xiàng)目：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年院級(jí)教育研究課題《SWOT分析視角下高職院“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究》部分成果，課題編號(hào)：17JY009

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見，2010

[2]教育部.高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年），2015

[3]李曾.大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新形勢(shì)下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析[J]中外企業(yè)家，2016，（27）：160-162