淺談班本微課程的構(gòu)建與思考

虞春梅

摘 要：世界已經(jīng)步入信息化時(shí)代，人們的生活進(jìn)入到“微時(shí)代”，而在我們的教育領(lǐng)域，微課程的出現(xiàn)更好的填補(bǔ)了空白，促進(jìn)教育更好的發(fā)展。我園在課程游戲化的背景下，緊跟微課程教學(xué)教育理念，開(kāi)始嘗試班本微課程開(kāi)發(fā)以及微課程的游戲模式設(shè)計(jì)。現(xiàn)以中班微課程“走近藍(lán)印花布”為例，談?wù)劙啾疚⒄n的構(gòu)建與思考。

關(guān)鍵詞：微課程; 構(gòu)建與思考

中圖分類號(hào)：G612 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）07-099-001

一、找“點(diǎn)”，微課程主題的確定

幼兒園課程游戲化這個(gè)大背景下，以尋找孩子的一個(gè)興趣點(diǎn)切入，以“微”入手，以“微”入戲，從而拉近孩子與真實(shí)生活的距離。

一天餐后散步，帶著孩子們經(jīng)過(guò)布藝館長(zhǎng)廊，長(zhǎng)廊里琳瑯滿目的掛滿了各種布和布制作、布工藝品，孩子們一下子來(lái)了興趣，“哇，這些布好漂亮！”“這是格子布、這個(gè)花布真美。”“這只布熊真可愛(ài)。”……孩子們打開(kāi)了話匣子，有的提問(wèn)，有的滔滔不絕說(shuō)著自己對(duì)布的見(jiàn)識(shí)。孩子都有強(qiáng)烈的好奇心，尤其是處在學(xué)齡期的孩子，尋找孩子的一個(gè)興趣點(diǎn)是件很容易的事情，但又是件不容易的事情。顯然孩子對(duì)布產(chǎn)生了興趣，但布的種類多，用途廣泛，如果全部包囊在內(nèi)布的主題非常大，我靜待再次觀察孩子們的行為。

突然有個(gè)小孩發(fā)現(xiàn)了藍(lán)印花布，她好奇的說(shuō)：“這個(gè)布的顏色為什么只有兩種藍(lán)色和白色？”有幾個(gè)孩子圍了過(guò)來(lái)一起看：“真的，這種布叫什么呀？”“這個(gè)我好像在奶奶那里見(jiàn)過(guò)。”“這布上的花紋密密麻麻，是畫(huà)出來(lái)的嗎？”“不是畫(huà)的，我看是印上去的吧！”

要篩選幼兒的興趣點(diǎn)，找到是什么事情能發(fā)揮孩子的可持續(xù)的熱情，特別是同伴間發(fā)生意見(jiàn)分歧時(shí)，孩子們常會(huì)通過(guò)各種方法去解決遇到的問(wèn)題，老師就要抓住這個(gè)契機(jī)，引領(lǐng)孩子自發(fā)地探索，自發(fā)地學(xué)習(xí)，自發(fā)地游戲。看來(lái)“小點(diǎn)”來(lái)了，藍(lán)印花布的奇妙引起了大家的興趣，于是帶著一系列對(duì)藍(lán)印花布的疑問(wèn)，和孩子開(kāi)始一段“走近藍(lán)印花布”之旅。

二、連“線”，微課程內(nèi)容的選擇

微課程體現(xiàn)的是孩子自主性的學(xué)習(xí)，我們教師在活動(dòng)中不斷找到孩子的興趣點(diǎn)，利用游戲活動(dòng)把興趣點(diǎn)連成線，用多種形式將一日活動(dòng)貫穿起來(lái)，從而開(kāi)展短小靈活的游戲式的微課程活動(dòng)。

“藍(lán)印花布哪里有？”“在哪里見(jiàn)過(guò)藍(lán)印花布？”“藍(lán)印花布的故事。”帶著問(wèn)題孩子和家長(zhǎng)們一起進(jìn)行了一場(chǎng)“藍(lán)印花布”之我查，通過(guò)上網(wǎng)查找相關(guān)資料，孩子們知道了關(guān)于藍(lán)印花布的很多故事。有的奶奶、外婆把壓箱底的藍(lán)印花布找出來(lái)帶到班級(jí)，老師從網(wǎng)上下載了很多藍(lán)印花布圖片，通過(guò)欣賞讓孩子們感受到藍(lán)印花布的魅力在于圖案形式多樣，內(nèi)涵底蘊(yùn)豐富。其紋樣將點(diǎn)、線、面有機(jī)結(jié)合，利用百姓喜聞樂(lè)見(jiàn)的吉祥圖案，知道了藍(lán)印花布有白底蘭花和藍(lán)底白花兩種。接著孩子們對(duì)藍(lán)印花布的圖案怎么制作產(chǎn)生了興趣，于是老師帶著孩子進(jìn)行了第二場(chǎng)“藍(lán)印花布之我探”。通過(guò)集體觀看藍(lán)印花布的制作過(guò)程視頻，讓孩子們了解了藍(lán)印花布扎染和印染的技術(shù)，孩子們對(duì)扎染尤為感興趣，于是在區(qū)域活動(dòng)中增添了扎染的染料、扎染工具，孩子們進(jìn)行了扎染藍(lán)印花布的嘗試活動(dòng)，體驗(yàn)了扎染成品的成功感。

藍(lán)印花布在我們生活中扮演著不可缺少的角色。我們穿的衣服，蓋的被子，掛的窗簾，玩的玩具，無(wú)一不和布有關(guān)。我們又利用家長(zhǎng)資源收集藍(lán)印花布工藝品、生活用品，孩子們又想嘗試和自己扎染的藍(lán)印花布做一做，玩一玩，于是追隨孩子的想法進(jìn)行了第三場(chǎng)“藍(lán)印花布之我做”。在戶外活動(dòng)中有孩子玩藍(lán)印花布的沙包、飛盤(pán)、跳袋，成了我們幼兒園的一道亮麗風(fēng)景線。有孩子把藍(lán)印花布剪成三角形或方形，再兩邊粘上兩根繩子就成了表演游戲的頭巾、圍裙。有的剪成長(zhǎng)條形變成圍巾，在生活區(qū)學(xué)習(xí)花樣系圍巾，用方形的藍(lán)印花布制作了手提包、靠墊等等，還學(xué)著用小方形的藍(lán)印花布折成老鼠、兔子、貓耳，孩子們玩得可開(kāi)心了。

微課程涉及的活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)人數(shù)都是自由的、靈活的、機(jī)動(dòng)的。在一日活動(dòng)中老師不斷找到孩子的興趣點(diǎn)，把一個(gè)個(gè)興趣點(diǎn)連成線，用多種形式的游戲在一日活動(dòng)中貫穿起來(lái)，從而開(kāi)展短小靈活的游戲式的微課程活動(dòng)，最大限度地寓教于樂(lè)，使得孩子的身心得到滿足與愉悅。

三、繪“面”，微課程框架的構(gòu)建

微課程是構(gòu)架預(yù)設(shè)的課程，主要以游戲的形式預(yù)設(shè)初步的框架，在孩子的自主學(xué)習(xí)與游戲中生成活動(dòng)，從而充實(shí)到框架中，構(gòu)建課程。

1.根據(jù)內(nèi)容選擇的三個(gè)維度來(lái)確立活動(dòng)的目標(biāo)。在選擇內(nèi)容的時(shí)候我們充分考慮了本班孩子的特點(diǎn)，從“藍(lán)印花布”本身蘊(yùn)含的價(jià)值以及傳統(tǒng)民間藝術(shù)文化的傳承需要，確定了以下三個(gè)目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)：初步了解藍(lán)印花布制作工藝，欣賞各種藍(lán)印花布對(duì)比美及常見(jiàn)花紋的寓意;技能目標(biāo)：嘗試藍(lán)印花布的印染和扎染方法，提高傳承民間藝術(shù)的意識(shí)，對(duì)科學(xué)操作感興趣，喜歡動(dòng)手操作并大膽表現(xiàn);情感目標(biāo)：感受民族手工藝的美，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)民間藝術(shù)的熱愛(ài)之情。

2.根據(jù)《指南》精神設(shè)計(jì)方案的具體內(nèi)容，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。故在設(shè)計(jì)微課程時(shí)要注重游戲性，更多在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行，預(yù)設(shè)的內(nèi)容不能過(guò)滿，而要給孩子留足空間，引導(dǎo)他們自發(fā)自愿進(jìn)行游戲，并能在一定程度上自主地建構(gòu)微課程。如在學(xué)會(huì)扎染出藍(lán)底白花的藍(lán)印花布后孩子們覺(jué)得不夠，還想嘗試印染白底藍(lán)花的藍(lán)印花布。于是又生成了一系列的微課程游戲，在紙傘、紙扇上印染藍(lán)印花紋，探索水油分離現(xiàn)象，布的吸水性等等，在一個(gè)個(gè)生成有趣的活動(dòng)中孩子們處在主人翁的地位，自主性得到了空前的滿足，活動(dòng)的積極性也得到了提高，讓整個(gè)微課程活動(dòng)更加豐滿。

在微課程構(gòu)建中，經(jīng)歷了“無(wú)從下手→得心應(yīng)手、懵懵懂懂→心知肚明”的全新蛻變過(guò)程。時(shí)代在進(jìn)步，理念在更新，孩子們?cè)谛凶撸覀冏鳛槔蠋熤挥胁粩鄬W(xué)習(xí)，不斷前行，在生活中挖掘孩子們感興趣的主題進(jìn)行深入探究，形成微課程，就像陶行知先生的“生活教育”說(shuō)的那樣：“我們的實(shí)際生活就是我們的全部課程，我們的課程就是我們的實(shí)際生活。

蘇州市“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《游戲精神關(guān)照下的幼兒園階梯課程構(gòu)建實(shí)踐研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)文號(hào)：16121112