淺談小學口語交際課堂教學

付月荷

【摘 要】本文通過揭示口語交際教學的內涵，并在簡述口語交際教學途徑多樣走向，富于實踐、貼近生活的同時，提出自己的建議和訓練注意問題。

【關鍵詞】理解;豐富內涵;實踐活動;訓練;教學建議

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0155-02

在小學語文課程中明確指出應培養學生具有適應實際需要的識字、寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。新課改在全面提高學生語文素養的基本理念表明，口語交際教學與識字寫字，閱讀、寫作教學一樣成為了語文教學不可缺少的重要四大板塊之一。在這里，本人說說有關小學口語交際課堂教學的一些看法。

一、理解口語交際教學的內涵

把握口語交際這一概念蘊涵深刻含義，是搞好口語交際教學的重要保證，許多教師認為口語交際教學只不過是聽說教學的代名詞，甚至有的教師認為口語交際教學的目標就是培養學生的口頭表達能力。這些認識都是陳舊而片面的。教師對于課程的理解與實施直接影響著學生的學習，因此有必要首先準確把握口語交際的豐富內涵：

1.口語交際是一種雙向或多向互動式的語言實踐活動。

在口語交際中，交際雙方的住處渠道是暢通的，交流也是相互促進的。交際雙方既是聽者，同時也是說者，隨著交際的需要不斷轉換角色，說者要根據聽者的情緒反饋，及時調整自己的語言語調和語言材料，聽者又根據說者的表述，及時地應答。

2.口語交際是從言語交際學角度提出的概念。

言語交際學著眼于言語的行為方式，主要從言語的外部過程來研究言語，即從人際交往的角度來研究言語，研究語言運用于交際的運動狀態。

3.口語交際能力是聽說能力的發展。

口語交際訓練的要求不僅包括聽說訓練的基本要求，還包括針對交際對象、環境、情態和交流目的、內容、重點以及變化情況，培養學生待人處事的能力，準確理解話語的能力，快速判斷對方話語是非曲直、真假優劣的能力，敏捷思考、臨場組織語言的能力，清楚表述的能力，巧妙應對的能力，以及口語感悟能力與習慣等等。

二、小學口語交際教學走向多樣，貼近生活，富于實踐

1.口語交際專題訓練。

現在教材中“口語交際”可概括為五類：介紹類、獨自類、交往類、表演類和討論類。通過教材中的專題訓練，使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯系，具有廣泛的適用性;二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規律。

滲透在課堂教學過程中。

2.從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。

每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如是。新大綱強調，口語交際“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力”。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，不能孤立地進行訓練，而要結合字、詞、句、段、篇的教學，融合口語交際訓練于語文教學的全過程。在一些好的語文課上，教師這方面的引導、矯正等往往不著痕跡，與課堂主要教學目標水乳交融。

3.隨機訓練（1）緊扣生活隨機訓練。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優劣，定從違”，參與，影響班級、學校和社會生活，在這一過程中發展學生的口語交際能力。（2）利用活動隨機訓練。好動是孩子的天性，平時，班級、學校等經常開展活動，抓住活動的機會進行口語交際訓練會取得比較理想的效果。

三、小學口語交際教學建議

1.營造民主、愉悅、寬松的語言環境。

培養小學生學習口語交際的興趣和情感濃厚的興趣，積極的情感是最好的老師。口語交際課上，許多學生的嘴卻很“緊”。要真正的解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感激活入手，培養學生的表現欲。一方面要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。教師還要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，相信人人能成功的口語交際的期望傳達給每個學生。另一方面要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是一個不可忽視的教育因素。

2.創設多種多樣的口語交際情境。

發展口語交際能力，口語交際活動是雙向互動的過程，應通過創設多種多樣的交際情境讓學生參與，引起學生的說話欲望，激發學生的口語交際熱情。

3.形成雙向或多向互動的交際方式。

鍛煉小學生的口語交際能力這是口語交際訓練不同于以往聽話或說話訓練的一個顯著特征。一是互動互促。這里所謂的互動互促，指的是口語交際課中師生、學生之間在口語交際中協同參與、彼此作用、相互促進，旨在使教師、學生都獲得協調發展。二是互評互助。口語交際課還應重視師生間的互評互勵。將教師對學生的單向評價轉變為師生共同參與的多元化評價。

四、口語交際訓練應注意的問題

1.訓練目標要明確。

教師在進行口語交際教學時，很容易將口語交際課上成“說話課”，甚至成為了教師的“演講課”，原因何在？教師的教學目標尚未明確，以至于在教學中不能為學生創設良好而真實的口語交際情境，使學生與學生之間不能進行愉快地交流，不能展開討論和爭論。

2.規范普通話。

說好普通話是進口語交際的基礎。山區鄉鎮受地勢的影響，交通不便，流動人口偏少，講普通話的機會不多，所使用的方言與普通話差別較大。如“z”與“c”、“n”與“l”、“g”與“k”不分，平翹舌音不分，要糾正方言語音很困難。

3.關注全體學生。

不要讓少數學生“壟斷”課堂，有的教師為了活躍課堂氣氛，讓課堂教學不落入低潮，在口語交際教學中，只重視優生和差生的學習，而忽視了對全體學生口語交際能力的培養，導致中等生認為自己無事可做，可能會開小差、搞小動作或談小話。

總之，只要教師準確把握教材，合理利用教材，創造寬松、愉悅的交際環境，就能激發學生表達欲望，從而積極主動地參與到口語交際實踐活動中，不斷提高自身口語交際水平，為全面增強學生語文素養奠定堅實的基礎。