淺談小學數學小組合作學習活動的設計與實施

沈琦

摘 要：課程改革實施以來，合作學習的理念和模式逐漸被教師接受，也受到學生的歡迎。但是，在小組合作學習的過程中，形式主義、效率不高等問題也逐漸顯露。于是，小組合作學習的有效實施就成了教學研究的一個重要課題。按照學生的不同基礎合理組織合作學習的小組，適時提出明確的合作學習的任務，發揮小組每個成員參與合作學習的主動性，在合作學習的過程中開展自評和互評，把握好教師在合作學習活動中的指導作用，等等，是小組合作學習有效開展必須研究的問題。

關鍵詞：小學數學; 小組合作學習; 活動設計; 實施策略

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2019）07-078-001

小組合作學習活動是小學數學教學中一種常見且又非常重要的形式，它是指教師根據分組原則將學生分成若干小組，在教師的指導下主動探索、合作交流、解決問題的活動。但在實際教學中，小組合作學習活動存在很多問題，例如小組合作學習的任務隨意，學生探究時間不充足;學習過程中教師指導不及時，評價不到位;等等。針對這些問題，筆者提出新的小學數學小組合作學習活動設計與實施的策略。

一、設計合理的小組分配原則和方法是前提

在實際教學中，筆者發現，在小組合作學習活動前教師往往是根據就近原則將學生分成若干組，這樣的分配其實是不合理的，不利于每一位學生充分發揮自己的優勢，也不利于每一位學生在小組合作學習活動中發現自身的缺點，從而改正。所以必須有合理的小組分配原則和方法，才能使小組合作學習活動順利開展。

1.小組分配原則

小組分配原則主要按照同組異質和異組同質原則進行。同組異質主要是指根據學生的成績、性格、能力、是否擔任班干部等將不同層次的學生進行搭配，盡量使每一組的情況都相對統一，這樣有利于學生共同進步，共同配合，合作成長。異組同質主要指保持小組間各方面能力的均衡性，這樣有利于小組間的交流和競爭，也有利于評價各小組的學習活動。

2.小組分配方法

科學研究表明：4-6人的小組合作效率最高。小組分配后每一個學生都會在小組中得到一個角色，一般責任心強、溝通能力強、學習能力強的學生可以設為小組長，統籌協調整組活動，口頭表達能力強的學生可以設為匯報者，最后代表本組學生向全班匯報小組合作學習活動的成果，書面表達能力強的學生可以設為記錄員等等。

筆者剛開始嘗試小組合作學習教學法的時候也是隨意的將學生分成若干小組，結果效果不佳，后來按照小組分配原則和分配方法調整后，每一個學生都在活動中找到自己的位置，學習主動性很強，學習能力都有提高。

二、提供充分的探究時間和空間是關鍵

在平時的教學中，筆者發現：有些小組合作學習活動教師精心設計，但由于時間緊迫，探究不夠深入，草草了事，學生根本沒有從小組合作學習活動中提升思維，也有教師在小組合作學習活動中對學生的指導太多，以至于學生獨立完成獨立思考的空間太少。

筆者曾經執教一年級上冊《認識11-20各數》一課，其中一個環節是讓學生在小組合作學習活動中探索發現：十幾是由一個十和幾個一組成。

第一次執教做法：學生小組合作探索擺12根小棒又快又清楚的擺法。當看到很多學生都不是按照：一捆小棒和散開的2根這樣擺的時候，筆者很著急，不斷的問學生還有其他擺法嗎？問了幾個學生后還是得不到理想的答案，于是，筆者直接告訴學生：可以一捆小棒和散開的2根這樣擺看得最清楚。由于此種擺法不是學生合作探索發現的，所以部分學生還是無法理解為什么這樣擺最清楚，在后來擺11根，13根，19根小棒的時候很多學生還是按照自己原先的擺法擺，并沒有用預設的方式擺。顯而易見，這個環節筆者并沒有給學生充分探究的時間和空間，導致小組合作學習活動沒有真正有效進行。

第二次改進后教法：學生分小組合作比賽哪個小組探索出的擺法最多。學生在自由的空間內不斷合作，研究，探索不同的擺法。當每一小組匯報了各自的擺法后，筆者并沒有馬上評價哪種擺法最清楚，而是讓每個小組選一名代表來小組比賽擺13根小棒，看哪個小組擺的又快又清楚。學生在比賽中發現：一捆10根和3根散開擺的小棒，這種方法又快又清楚。從而學生理解了：十幾是由一個十和幾個一組成。

在數學小組合作學習活動中，每一個學生都應該獲得發表意見的機會，這樣的機會可以是學生面向全班的，也可以是學生面對自己小組的，也可以是學生單獨面向教師的。學生將自己的思考與他人分享，在集體的智慧中發現不足，尋找思考中的漏洞，從而改進探究方法。小組合作學習活動中，不要讓探索的學習過程匆匆而過，也不要因既定的教學設計而中斷學生探索的過程。有了時間的保障，我們還要給學生足夠的合作空間，教師只要觀察并在適當的時候給予一定的指導。

三、設計多元的評價標準是保障

新課程理念下課堂評價已經從強調甄別與選拔功能轉換到發揮評價促進學生的發展，提高和改進教學實踐的功能。課堂評價往往是教師忽略一個環節。在教學中，教師最常用的評價方式是：你真棒，你真聰明，你真厲害。這樣的評價對學生的影響是學生也用這樣籠統的評價方式去評價其他學生。如學生這樣評價其他學生：他數學很厲害，他很聰明。問他別人的數學厲害之處，他無從回答，最常見的是覺得別人的厲害之處是解答很難的數學題目。這樣籠統的評價是教師及學生沒有看透事物本質的表現。

小組合作學習活動中，重要的是在活動后小組成員都有進步，可以讓學生評價自己在本次活動中的表現。學生在自評和互評中發現自身問題，尋求發展方向。課堂評價不再是單向的教師評價學生，也可以讓學生評價教師，充分發揮學生的主體性。

數學教育的目的是使學生真正學會數學，應用數學，而不是單純的會解答數學題目。每一個學生因個體差異在小組學習活動中的表現也是不一樣的，多元的評價標準保障了每一個學生都在小組合作學習中有收獲，學生也會在多元的評價中找到小組合作學習活動的興趣。

小學數學小組合作學習活動讓每一個學生都在主動、自由、平等、合作的環境中學習。教師作為教學的組織者、引導者，在小組合作學習活動中應充分發揮學生的主體地位，讓每一個學生都能在探索中有所發現，在合作中學會交往，在互相啟發下學會學習，找到學習的樂趣。