“以說促寫，說寫結(jié)合”提高初中英語寫作教學(xué)的實效性

張麗萍

【摘 要】聽、說、讀、寫是英語科目教學(xué)過程中所需培育的基礎(chǔ)性能力。但在以往的教學(xué)模式下，英語教師過于注重學(xué)生的讀、寫技能提升，而忽略了“說”的重要性。隨著新課程教育改革以及素質(zhì)教育理念的不斷深入推進(jìn)，學(xué)生的聽、說能力培養(yǎng)也得到了重視。在英語寫作教學(xué)過程中，教師可以通過“說寫結(jié)合”的手段來有效提升教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】初中英語;說寫結(jié)合;英語寫作

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0177-02

英語寫作是對學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識、語言組織能力、書寫能力乃至學(xué)生的思想品格、思維能力等綜合能力的全面考察[1]。而隨著新課程教育改革的不斷深入推進(jìn)，教育部門對學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)更為重視。英語寫作本身占據(jù)著大量的分值，能夠直接拉開考生之間的差距。為此，初中英語教師需要以“說寫結(jié)合”的模式來開展有效的英語寫作教學(xué)活動。

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

初中生本身生理年齡較小，心智發(fā)展尚不成熟，自控能力較弱，書面語言表達(dá)能力也存在著一定的缺陷，因此不少學(xué)生在寫作過程中展現(xiàn)出了畏難的情緒。部分學(xué)生拿到題目只覺抓耳撓腮、無從下筆，而另一部分學(xué)生雖然有所行動，卻語言邏輯混亂，語法錯誤百出。在當(dāng)前的英語寫作教學(xué)中，主要存在著以下一些問題：

第一，無法進(jìn)行正確的英語思維轉(zhuǎn)換，仍以中文語序進(jìn)行英語寫作。第二，對于英語語法的應(yīng)用存在較大缺陷。第三，行文結(jié)構(gòu)混亂，邏輯不通。第四，英語詞匯應(yīng)用不當(dāng)，無法成句。第五，缺乏充足的詞匯積累，常常出現(xiàn)文章單調(diào)生澀的情況。第六，卷面不整潔、書寫不規(guī)范。

這些問題的出現(xiàn)意味著初中英語教師對學(xué)生書面表達(dá)能力以及口語能力培養(yǎng)的忽視。過于枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)方法無法有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而單一性的教學(xué)內(nèi)容又十分容易引起學(xué)生的疲憊感以及厭倦感。長此以往，學(xué)生對英語作文學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生一定的抵觸情緒，從而無法有效提升自己的寫作能力。針對上述情況，英語教師可以采取“以說促寫，說寫結(jié)合”的模式來開展教學(xué)活動。

二、以說促寫，強化口語訓(xùn)練

在語言類科目的教學(xué)過程中，聽、說、讀、寫本身就是相輔相成、無法分割的。因此對于學(xué)生口語能力的培養(yǎng)也就能夠從側(cè)面提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。基于此，教師需要預(yù)留出充足的時間來鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語表達(dá)，以促使學(xué)生在日常交流過程中漸漸學(xué)會準(zhǔn)確流暢的英語表達(dá)。

1.Free talk。

教師可以利用課前三分鐘的時間進(jìn)行教學(xué)引入，鼓勵學(xué)生圍繞著預(yù)先布置的話題來進(jìn)行自由論述。這種Free talk的形式既能夠鍛煉學(xué)生的膽量，促使學(xué)生突破表達(dá)障礙，又能夠幫助學(xué)生強化自身的語感，打開英語思維。對此，教師不需要對Free talk做出過多的要求，而是要鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的實際經(jīng)驗來進(jìn)行自由表達(dá)。Free talk的內(nèi)容可以由學(xué)生自己選擇，比如談一談自己最喜歡的書籍、描述自己最愛吃的食物、講一個童話故事、探討一個科學(xué)問題、回憶最近一次的旅行經(jīng)歷等等。而在學(xué)生自主論述的過程中，教師可以通過提問、遞詞等方式來啟發(fā)學(xué)生的思維，降低talking的難度。比如若學(xué)生以“my favorite book”為主題，那么教師就可以提示“content”、“story”、“character”等等詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行新方向的思考。而在學(xué)生talking結(jié)束之后，教師可以就學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容或者學(xué)生的自身表現(xiàn)進(jìn)行實時評價，并與學(xué)生進(jìn)行一定的問答互動。在此過程中，教師一定要呈現(xiàn)出積極的情緒，以增添學(xué)生語言表達(dá)的成就感以及自信心。這種方式既能夠營造出輕松愉快的課堂氛圍，也解決了學(xué)生“開口難”的問題。

2.新編對話。

教師可以鼓勵學(xué)生分成兩人或者三人小組來表演教材中的對話，并通過適當(dāng)?shù)纳眢w動作來再現(xiàn)交際場景。這種形式能夠增強學(xué)生對語言的感性認(rèn)知，從而使得學(xué)生對英語知識形成更加牢固的印象。此外，教師還可鼓勵學(xué)生進(jìn)行對話的改編或者創(chuàng)編，以有效提升學(xué)生的語言運用能力。

比如在進(jìn)行《What does he look like？》一課的教學(xué)時，教師就可以鼓勵學(xué)生圍繞著班級內(nèi)部其他同學(xué)的外貌特征來進(jìn)行對話創(chuàng)編。比如一位同學(xué)在觀察另一位同學(xué)之后可以自主描述他的特征：He is tall， has short black hair and has long fingers.而另一位同學(xué)則可根據(jù)前一位同學(xué)的具體描述提出問題，比如：Is his leg long？ Is his skin black？不同的對話有著不同的表達(dá)技巧，教師需要訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力，并同時發(fā)散學(xué)生的思維。

三、說寫結(jié)合，提高英語寫作教學(xué)實效性

1.擴充詞匯量及表達(dá)方式。

初中英語教師在平時口語訓(xùn)練中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞短語的擴充，多進(jìn)行同近義詞、反義詞的積累。比如在表達(dá)狀況不好、情緒不佳時，不能僅僅使用“bad、sad”，還需適當(dāng)?shù)亟惶媸褂谩皀egative、passive、depressed、sorrowful、desperate”等等詞匯。而知道present、passive、refuse就要同時知道absent、active、accept。教師需要在口語詞匯教學(xué)時有意識地進(jìn)行詞匯的拓展與對比，從而引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通。

2.頭腦風(fēng)暴。

寫作作為語言輸出的過程，是在有了思想觀點的基礎(chǔ)上用文字表達(dá)出來的過程[2]。這意味著在開展正式的寫作訓(xùn)練之前首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。對此，英語教師可以采用“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)模式。

比如在教學(xué)《Will people have robots？》一文時，教師就可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行人類未來生活的合理想象，并引導(dǎo)每一個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探討。教師需要同步提出一些問題來促使學(xué)生打開思維，例如What do you think the robot looks like？ What can the robot do？在探討結(jié)束之后，每一個小組需要派出代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。而教師需要實時對每一小組的發(fā)言進(jìn)行評價。在鼓勵學(xué)生的同時，教師需要利用適當(dāng)?shù)臅r機來指出學(xué)生的錯誤，提出學(xué)生口語表達(dá)以及發(fā)言內(nèi)容的不足之處，從而強化學(xué)生的語感，開拓學(xué)生的英語思維。此外，教師還必須深入挖掘教材資源，結(jié)合相應(yīng)主題拓展學(xué)生的思考空間，從而實現(xiàn)學(xué)生口語以及書面表達(dá)能力的雙重提升。

四、結(jié)語

總而言之，學(xué)生語言能力的培養(yǎng)并不是一個一蹴而就的過程，而是需要長期的積累。初中英語教師需要在教學(xué)過程中采取多元化的教學(xué)方式來對學(xué)生的口語以及書面表達(dá)能力進(jìn)行培育，并針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)策略的及時調(diào)整，以有效提高初中英語寫作課堂教學(xué)的時效性，提升學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]洪倩儀.淺議在初中英語課堂提高學(xué)生寫作能力的有效措施[J].課程教育研究，2019（18）：124-125.

[2]韓樹林.初中生的英語寫作能力提高策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（12）：68-70.