淺析高職數學與人文素養自然融合的課堂教學

張曉芳 丁文敏

摘 要：高職數學在職業技能中屬于最基本的課程，注重數學能力的培養，在內容的選擇上刪去傳統高等數學中較為繁雜與技巧性較強的內容，而在基礎數學知識方面著重突出以及著重運用數學思想和數學方法。而我們大家口中的“人文素養”其實就是說從人文科學的研究能力或者說知識水平以及人文科學體現出來的，一種以人為對象，為中心的精神，說白了就是人們內在的品質。二者看起來風馬牛不相及，但在本文我們試圖去尋找與創新二者之間的平衡點，從而能夠把人文素質的教育方法融入到數學的課堂之中，使得高職數學的教育更加的以人文本。

關鍵詞：高職數學; 人文素養; 自然融合

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）07-137-001

目前，高職數學的教育質量并不是很理想，而且在各大院校不斷壓縮數學課時的前提下，將人文素養自然融入數學的課堂也遲遲沒有進展，也沒有進入各高職院校的改革事業。如何給高職學生講數學以及給高職學生講什么樣的數學？這是一項值得研究的高職院校改革的措施與方向。本人作為一名高職院校的數學老教師，經常思考怎樣將人文素質教育自然地融入到數學的教育中，并進行整合與改良。其宗旨是讓學生可以從數學內涵的角度欣賞數學的本質與美貌，體會數學中的人類文明，用以提高學生的數學文化素質，并且提升學生的思想水平，尋找到一些使高職數學教學和人文素質教育相互交融的手段，以求融會貫通，順其自然。

1.高職數學中蘊含的人文精神

首先，數學也是目前現代人類文明中的一種非常有趣味性的文化，其中，高職數學中的思想內容也好、計算方法也好，表達語言等都是現代文明的重要組成部分，古巴比倫人將數學運用到自己的生產活動，后經人們的廣泛應用與研究，形成了今天很重要的學科——數學。數學本質的多重性決定了“數學的價值不僅僅在于有直接的用處，而且在于為人的精神和道德發展做的貢獻”。長久以來，我們的數學文化其實擁有著很豐富的文化內涵，但是，在我們國家仍然還有很多人認為“數學=邏輯”這一觀念。在五百多年以前，就有外國著名的數學家提出，數學的傳統教育會面臨嚴重的危機挑戰。而數學教學也變得生硬與乏味，更像是一種解題訓練。數學研究也逐漸變得抽象以及學科化，大大的忽略了數學在生活方面的實際運用和其他各個領域的息息相關。我們使用數學主要是為了解決日常生活中的問題，而不是單純的去解題而已，我們的主要任務是完善和改進我們的生活問題。從這個方面來說，我們應該擅長的是解決自身生活中遇到的各種問題，而不是只會紙上談兵，只會解題，而不會真正的讓它發揮出該有的作用。和其他的文化現象沒什么兩樣，數學文化在我們的日常生活中具有很大的利用率。數學文化變得孤立主義，會特別容易使人產生畏懼感，不敢接近。另一方面，使得這方面的學家變成人們口中的怪獸。各個大學里的數學課程本來應該是青少年同學比較偏喜愛的學科，卻不幸成為了過濾的“篩網”、打人的“棍棒”。而優秀的數學文化，一定會像美麗動人的公主、游刃有余的靈魂、絕頂聰明的伙伴。

2.實現高職數學教學與人文素質教育相互融會貫通的方法與方向

正如上述所說，其實數學的本質上就蘊含著非常豐富的人文精神，而且高職數學的教學是要講求教育規律和數學技巧的。我們要適度的將人文素質自然地融入到高職數學的教學中，否則不僅會影響高職數學的課堂教學，還會間接影響院校的改革進程。

2.1將人文素質教育自然融入教師的日常言行

在我們日常的言語舉止之中，為人師表，應該更要嚴于律己，遵守公共秩序，遵守法律，提高道德的修養。同時，也要常常關注社會政治新聞，做義務勞動，做幫助社會熱愛國家的好事，培養自己熱烈的愛國情懷以及社會責任感。比如關注受災地區，積極的參加救災活動，這樣會使自己更加認知到生命的重要以及生命存在的意義，從而更加熱愛生命，學會感恩他人，更能使自己以后在遇到困難和災難的時候能夠從容鎮定，積累更多的經驗。時刻關注國家的發展，分析挑戰與機遇，進一步的加深自己對國家對民族的關注和無限的責任感。作為老師，還應該積極的參加社會義務服務，多為社會和他人做出貢獻，也能鍛煉自己的生活能力，學會社交，學會與人類和大自然快樂的相處，從而提煉自己的人文素質。

2.2將人文素質教育自然融入數學教學課堂中

在日常高職數學的教學課堂中，教師需要從較高的人文層面出發，深刻的抓住所講知識的歷史經脈、實際作用、美學價值等一系列非常豐富的內涵，并將其融入到教學當中;與此同時還需要非常及時的了解學生們的反饋信息。要隔三差五的回憶反思自己的教學方式，并且改革創新，突破以往固有的思維模式。學習借鑒其他優秀教師的教學風格與方式的同時，也要有自己的分析與見解。讓自己不斷進步不斷改善，使得教學能力卓越提升。在教育學生的時候，要注意對學生的素質教育。多與學生進行交談和溝通，讓自己換成是學生的角度來思考問題，以慈愛寬容的態度公平的對待每一個學生，建立互平互等的和諧師生關系。時常反思自己的言行舉止會不會影響學生的價值觀，是不是有利于培養學生的世界觀，從日常中的一點一滴的小事做起，嚴格的規范自己的所作所為，深刻的提高為人師表的教養和敬業精神。

3.結束語

人文素質教育同樣體現在因材施教方面，對于不同學習程度以及不同接受能力的學生采取不一樣的方法去教育，從而使各個層面的學生都能感受到課堂的溫暖與魅力，同時更能夠讓學生體會到競爭的溫暖，讓他（她）知道自己仍然受到教師的密切關注，這樣就會使其端正學習態度，用自己充滿愛心與陽光的一面與教師和同學之間進行深刻的溝通與交流。

參考文獻：

[1]代偉.淺析高職數學教學中的人文精神及其培養[J]中國環境管理干部學院報，2017，（2）

[2]劉忠誠.數學教育中人文素質培養探析[J]教學與管理，2016，（24）

[3]董麗君.淺析高職學生數學教育中人文素養的培育[J]當代教育論壇：管理研究，2017，（5）