“玩中學”理念下的幼兒科學核心素養的養成策略

戴雪芳

摘 要：幼兒階段是科學好奇心、科學態度與科學精神培養的關鍵期，幼兒天性愛玩，“玩中學”是最適宜幼兒的學習方式之一，它借助“玩”的過程，培育幼兒科學核心素養，促進幼兒有益經驗生長。本文通過梳理影響幼兒科學核心素養發展的因素，提出了提升幼兒科學核心素養的措施：創設豐富適宜的科學探究的環境、豐富幼兒生活經驗、珍視幼兒科學興趣與情感發展、擴大幼兒科學探索的自主權、分享同伴經驗互助共長、做好幼兒的支持者、合作者、引導者，從而促進幼兒更好的成長。

關鍵詞：玩中學; 幼兒科學核心素養; 養成策略

中圖分類號：G613.3? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）05-068-001

一、核心概念界定

（一）“玩中學”

“玩”在《新華字典》《漢語大詞典》中的釋義為：游戲、使用、觀賞、把玩。玩是幼兒的天性，我們所定義的“玩”指的是積極意義上的“玩”，“玩中學”指的是幼兒在玩的過程中學習。在幼兒科學啟蒙教育活動中，“玩”至少應具有四層含義：幼兒有自由的選擇、有自主的探究、有主動的創造、有愉悅的收獲。“玩中學”既是一種教育理念，也是一種幼兒學習的策略和方式。它強調“自由、自主、創造、愉悅”，主張“玩中習得知識，玩中體驗情感，玩中積累經驗，玩中獲得智慧”。

（二）科學核心素養

素養指由訓練和實踐而獲得的技巧、能力、道德修養。核心指中心，主要的部分。幼兒科學核心素養在本文中主要指有愛、有禮、有信、好奇、好問、好動、好學，簡稱“三有四好”。有愛主要指對自然生命的愛與關懷，有禮主要指對自然生命的敬畏，有信主要指實事求是的科學態度，好奇主要指科學探究的興趣，好問指勤于思考敢于質疑，好動指勇于探究，好學指樂于學習吸收。

幼兒在玩中學科學，能夠更多的感受科學的樂趣，激發好奇與探究的欲望。對于幼兒來說，只有在游戲情境和玩耍狀態中才能擁有自由的心態，實現愉悅的探索、學習，主動去建構科學知識與經驗，獲得科學的思維方式、科學的態度和精神。

二、幼兒科學核心素養的養成策略

（一）創設豐富適宜的科學探究的環境

《綱要》在科學領域（三）指導要點提出“教師應充分利用幼兒身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”利用生活中的事物開展觀察、比較、測量、統計，用幼兒自己播種、收獲的果實為載體進行科學探索，能讓幼兒興致高昂，有效的激發他們的探究興趣。除了探究對象，探究工具也都可以是孩子們生活中的物品。豐富適宜的材料與環境能讓幼兒更好的“玩起來”，能讓幼兒從中激發科學探究的興趣，培育科學探究能力，獲得科學認知與情感發展。

（二）豐富幼兒生活經驗

幼兒的科學活動應密切聯系實際生活，教師應充分利用幼兒身邊的事物與現象作為科學探索的對象。如過去，孩子們對于很多蔬菜的生長沒什么了解。因此，在自然角播種一些孩子們平時生活中經常看到、吃到的蔬菜是非常有意義的。因為孩子們在這個過程中看到了蔬菜原來是怎樣生長起來的，在生長過程中，它們需要人們怎樣去照顧和幫助，知道了蔬菜的生長變化是怎樣的。這些對于孩子們來說是非常珍貴的經驗。

（三）珍視幼兒科學興趣與情感發展

幼兒園科學教育活動應有利于培養幼兒的科學精神與人文底蘊素養。科學教育活動應能激發幼兒對周圍的事物及周圍現象的興趣，激發幼兒的好奇心和求知欲，進而萌發幼兒勇于探究的精神。科學活動進行過程中，應珍視幼兒對事物的假設、推理，培養其理性思維及批判質疑的精神，促進其科學精神素養的培養。

（四）擴大幼兒科學探索的自主權

學習科學的過程應該是幼兒自主探索的過程。教師要讓幼兒親自動手、動腦去發現問題、解決問題，鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動。幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣、探究欲望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動。自然角、種植園、科學區、科學活動室等活動可操作性強，能帶動幼兒運用各種感官進行探究，使幼兒獲得豐富的科學探索經驗，感受科學探索的樂趣。因此，在這些活動過程中，要更多的保護幼兒自主探索的權利，將活動的主體地位交還給幼兒。此外，在科學探索活動中，教師要保障幼兒可以自由觀察、自己照顧、自主記錄、自發討論等權利，讓幼兒做科學探索的主人。

（五）分享同伴經驗互助共長

幼兒受家庭環境等影響，每個人所具有的知識經驗水平不盡相同。在幼兒園中，他們處于群體性環境下，同伴間總是在不斷的相互影響相互促進，我們應珍惜這種互動，挖掘他們彼此的有益經驗，鼓勵他們在分享、討論、合作中相互交換信息，相互學習，共同成長。很多問題正是在幼兒之間相互討論與啟發中解決了，很多問題的深入探討，也是在他們彼此質疑與交流中持續推進。這種同伴互助的學習方式、善于聽取他人意見、學會與他人合作，對幼兒來說都是非常重要的核心素養。因此，教師在科學探索活動中，要多引導、鼓勵幼兒進行同伴合作與交流，相互學習，相互促進。

（六）做好幼兒的支持者、合作者、引導者

教師首先要為幼兒創設機會親歷探究自然奧秘的過程，使他們在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，為成為具有良好科學素養的未來公民打下必要的基礎。同時教師要樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，順應幼兒天性，追隨幼兒發展，為幼兒及時提供具體的幫助，在與幼兒一起經歷探究的過程中，實現師幼共同成長。

愛因斯坦曾定義科學為：“探求意義的經歷。”《指南》強調了科學學習對于幼兒的重要性，認為科學學習能夠發展幼兒的邏輯思維能力，為幼兒進行其他領域的深入學習奠定基礎。科學核心素養的發展對于幼兒整體素養發展具有重要意義，因此，我們應更好的利用多種科學探索活動，讓幼兒在“玩中學”、在“學中玩”，從而培養幼兒有愛、有禮、有信、好奇、好問、好動、好學的素養。