小學語文寫作教學的問題與策略

湯滿成

【摘 要】小學語文的寫作教學一直在語文教學中占據重要的地位，它可以培養學生基礎的寫作能力和表達能力。但小學語文寫作教學一直是一個難點，目前在小學教學的過程中還存在很多問題，學生寫作水平難以突破的問題成了廣大師生關注的焦點，并一直困擾著小學語文教育質量的發展。因此，本文主要就目前小學語文寫作教學存在的問題與改進策略進行分析，希望可以為小學語文教師提升學生的寫作水平提供一定的經驗。

【關鍵詞】小學語文;存在問題;策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0188-01

縱觀小學語文寫作教學，普遍存在教師只重視教授系統知識和理性分析的寫作技巧，只關注小學生分數的提升，而輕視了學生自主寫作能力的培養，輕視了學生的寫作情感體驗，從而也輕視了學生寫作過程的學習收獲。本文就目前小學寫作教學中存在的問題，提出幾點粗淺的建議供廣大小學語文教學工作者參考。

一、小學語文寫作教學的普遍現狀及所存在的問題

1.教師對寫作教學存在認知誤區。

很多語文教師在教學中輕視了小學生的情感認知，覺得小學生很難理解和感悟文章精髓，就采取鼓勵學生看優秀作文，摘抄經典語句，甚至還要求學生背誦一些文本的方式來展開教學。如此強性的背誦只會限制小學生的想象力及創造力，給學生增加負擔，也激發不了學生的寫作興趣。而且這樣固定的教學方式，致使小學生的寫作方法也大同小異，凸顯不出來特點，寫作創造能力也很難提升。

2.寫作教學不合理。

學生的寫作水平不高，很大程度上是因為寫作教學不合理。一些教師的專業能力較差，寫作教學過程中，照本宣科，導致整個寫作教學過程過于枯燥、乏味，難以激發學生的寫作積極性，同時缺乏對寫作技巧與方法的訓練，導致學生對寫作的理解與掌握有限。寫作教學中，過于依賴量的練習，缺乏對寫作思路、寫作流程的引導，這樣的教學方式過于被動，導致寫作教學效果低下，限制了學生良好寫作習慣與寫作思路的形成，制約著學生寫作興趣與寫作熱情的提高，限制著學生寫作能力的培養。

3.學生缺乏寫作興趣。

寫作對小學生來說難度較大，因此，小學生普遍對寫作存在著畏懼心理，缺乏寫作興趣。小學生的詞句積累量相對較少，語言組織能力與語言表達能力較差，對作文寫作的信心不足，教師布置寫作任務之后，學生往往無從下手，從而產生畏懼心理。正是由于存在不良心理，學生的思維嚴重受限，導致其在面對寫作題目的時候，很難進行深入的思考與廣泛的聯想，無法有效組織語言，阻礙了作文寫作的開展。長此以往，難以提高學生的寫作能力與寫作水平，無疑會進一步加劇學生的思想與心理壓力，使學生習慣性地畏懼寫作，無法激發學生的寫作興趣、提高學生的寫作能力。這就需要教師豐富教學經驗，注重教學態度，運用正確的教學方式，逐一幫助學生克服寫作難題。

二、改進小學語文寫作教學的策略

1.因材施教。

小學語文教學針對寫作教學體系，應當不斷進行完善和創新。教師可以在教學過程中，比如在對自然風景的寫作方式進行講解時，可以帶領學生到校園內的樹林進行參觀，讓學生感受到自然的氣息，使學生能夠在寫作過程中，將自身的感受以及看到的事物進行實際描繪，加入自身的真實情感。小學語文寫作教學效率的提升需要學生積極配合，教師從中對學生寫作能力進行指導。小學生普遍學習能力與積極性都相對比較差，如果教師不給予正確引導，學生將沒有學習的方向。

2.培養興趣。

很多小學生都是隨著自己的喜好去接納新的事物，寫作本身就是他們剛接觸的新的知識點，也是教學難點。如何讓他們感興趣，慢慢喜歡上寫作是很重要的一個教學任務。這就要求教師要巧妙運用學生感興趣的教學方式潛移默化地去激發學生的寫作興趣。在日常教學中，游戲教學和媒體教學及活動教學更容易讓學生參與和接受。例如教師在課堂上教學可以適當創設一個經典的文本情景對話，讓學生在沒有草稿的情況下隨機應變地接下去，每個人都在黑板寫出接下來要發生的事及對話，小學生是頭腦靈活，思維開闊，學生會踴躍把自己的想法表達出來，很多東西甚至教師都會想不到。教師也可以利用多媒體去形象生動地展現寫作背景及環境，讓學生身臨其境般地去描述自己的感受。

3.合理設計。

教師給學生的命題作文，首先，要從充足的準備工作入手，平時多組織學生搜集一些生活中的趣味故事，并將這些資料一一進行整理，同時引導學生細心觀察身邊的各種事物，讓他們在日常點滴中不斷提高自身情感體驗。只有讓學生將眼睛所見的與心里所想的有機融合起來，才能真正提高其寫作水平。其次，在作文命題上可以讓學生自行選擇，給學生更大的空間，比如通過一些半命題的形式，教師只要將作文的核心內容確定，在寫作形式或文本表現上不用太局限，這樣學生才能夠放開來寫。再者，作文的命題要與學生的生活緊密聯系起來，而不是要求學生寫一些自己不熟悉、無話可說或不感興趣的話題，只有讓學生把他們內心的真實想法表達出來，才能不斷拓展其寫作空間，充分展現出寫作的才華。

4.積累素材。

在實際的小學語文寫作中，教師需要不斷強化學生對于寫作素材的積累，讓學生做到“讀書破萬卷，下筆如有神”的狀態，這樣才能夠讓學生有話可說。針對這些情況，可以從以下兩個方面出發：首先，應當在不斷的閱讀中積累寫作素材，現在的小學語文課本中包含著很多經典的文章和范本，因此在實際的教學活動中，教師可以讓學生定期做讀書筆記，摘抄名言名句，養成學生摘抄筆記的良好習慣。比如在學習朱自清《春》這篇文章中，通過“朗潤、清新”等詞把春天寫活;其次，在實際生活中需要細心積累寫作素材，著名教育學家陶行知曾經說過：“生活即教育，而寫作本身就是來源于生活并且高于生活的一種藝術”。因此在實際的小學語文寫作中，教師能夠引導學生尋找寫作素材，讓學生真正懂得寫作的意義，才能夠幫助學生打下堅實的寫作基礎。

5.批改講評。

葉圣陶先生強調，“寫好批語要考慮怎樣才能鼓勵學生、啟發學生。”因此，在批改作文、寫評語時，教師可以在評語上多下些功夫，盡量做到有針對性、鼓舞性，想法設法調動學生的寫作興趣。比如充分運用賞識性、肯定性的評語，如“你真棒！”“好！”，或畫上個笑臉等等，學生拿到后會認真讀起評語并相互傳閱，喜悅之情也會內化為寫作的動力。

總而言之，把從閱讀中學到的各種知識融入到寫作中去，讓寫作和閱讀有機結合，可以讓學生的文化素養與讀寫能力都提升起來。