淺談?wù)Z境在初中英語詞匯和閱讀教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用

馮豪

【摘 要】語境，即語言環(huán)境，語言內(nèi)容與語言環(huán)境之間有著密不可分的聯(lián)系。如溝通過程中的外部環(huán)境，對(duì)話產(chǎn)生的空間以及時(shí)間、溝通雙方的個(gè)體差異等等。初中英語教學(xué)作為語言教學(xué)，語境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用不僅是英語教學(xué)的必然要求，也是提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段。本文結(jié)合筆者自身實(shí)踐，對(duì)語境在初中英語詞匯和閱讀教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用策略做了研究和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;詞匯教學(xué);閱讀教學(xué);語境;創(chuàng)設(shè);運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G63 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0168-01

語境是語言產(chǎn)生和發(fā)展所依賴的背景，也就是說任何語言現(xiàn)象都必須和其所依賴的語境聯(lián)系起來，離開了語境，將語言作為孤立靜態(tài)的語言現(xiàn)象進(jìn)行分析，是很難理解其真正的價(jià)值和意義的。英語教學(xué)作為語言教學(xué)，必要的語境創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用會(huì)對(duì)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率的提升起到事半功倍的作用。

一、詞匯教學(xué)中的語境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

詞匯是語言表達(dá)的基本組成和核心要素，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者應(yīng)付考試，學(xué)生記憶單詞的主要途徑是靠字面意思去記憶，沒有關(guān)注單詞的實(shí)際意義與詞義之間的聯(lián)系，單純依靠字母記憶單詞，單詞雖然很快容易記住，但記憶的時(shí)間確實(shí)很短暫，課后也沒有進(jìn)行單詞鞏固，暫時(shí)記住的單詞很快便會(huì)遺忘，因此，我們可以創(chuàng)設(shè)和利用語境來提升學(xué)生對(duì)詞匯的理解與掌握。

1.借助語境，確定詞義。

語言是文化的重要組成部分，也是文化傳播的重要載體，由此可見，語言和文化之間有著緊密的聯(lián)系，語言的基礎(chǔ)是詞匯，因此詞匯與文化之間也息息相關(guān)。英語是西方人民在長期的實(shí)踐中不斷形成和發(fā)展而來的交際符號(hào)，英語與漢語之間存在著很大的差別，這種差別主要是來源于中西方之間的文化差異，語言是對(duì)文化的一種反映，在反映文化的眾多因素中最敏感的就是詞匯，詞匯隨著時(shí)代的發(fā)展以及人們的需要不斷地發(fā)生變化，因此通過詞匯就可以發(fā)現(xiàn)不同語言的巨大差別。而很多語言詞匯的產(chǎn)生都深受文化背景的影響，即使是相同的詞語，但是由于文化背景的不同就會(huì)有不同的意義，因此在英語詞匯教學(xué)中，老師不能僅僅停留在詞匯的基礎(chǔ)層面的講解上，還要借助相應(yīng)的語境，讓學(xué)生了解詞匯的不同意義，將學(xué)生從傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)中解放出來，從而真正地將文化背景與詞匯教學(xué)融合在一起，幫助學(xué)生更好地理解文化之間的差異，從而更準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯。

例如，在漢語中的“狗”，一般情況下都有一種貶義的色彩，“走狗”等詞語都是最好的表現(xiàn)，然而這個(gè)詞在英語中卻有很大的不同，“dog”在英語中則是有褒義的色彩，人們常常會(huì)說“You are a lucky dog”，因此在教學(xué)的時(shí)候老師要引入多種多樣的例子，幫助學(xué)生理解。

2.借助語境，猜測(cè)詞義。

隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們的需要，詞匯的意義會(huì)逐漸發(fā)生變化，衍生出很多其他的意義，比如說社會(huì)意義、內(nèi)涵意義，以及外延意義。以最后一種意義為例，它主要是在原意的基礎(chǔ)上對(duì)客觀現(xiàn)象的屬性進(jìn)行意識(shí)層面上的概括，在初中英語教學(xué)中，老師可以將詞匯的外延意義講授給學(xué)生聽，讓學(xué)生了解詞匯的外延意義。為了更好地讓學(xué)生了解詞匯，可以將詞匯的理解與閱讀結(jié)合起來，閱讀理解中常常會(huì)呈現(xiàn)出特定的語境，在特定的語境中，學(xué)生可以聯(lián)系文章的上下文，從而更好地理解詞匯的意義，猜測(cè)詞匯的真正意義，而不是將其直接與已有的意思進(jìn)行對(duì)接，這樣不僅可以使學(xué)生了解詞匯的內(nèi)涵，還能提高學(xué)生的理解和推測(cè)能力。

3.借助語境，選擇詞匯。

一詞多義不僅在漢語中普遍存在，在英語中也同樣存在，在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，僅僅簡單地將詞匯與意思進(jìn)行對(duì)照，這種方式比較死板，隨著詞匯意思的不斷變化，這種方法很難跟上變化的速度和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的錯(cuò)誤，因此在詞匯教學(xué)過程中，要引入語境理論，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，打破學(xué)生理解的障礙，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地掌握詞匯的真實(shí)意義，從而保證其在做題以及交際的時(shí)候能夠選用正確的詞匯，表達(dá)自己的意思。

二、閱讀教學(xué)中的語境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

1.文化語境，豐富背景知識(shí)。

文化語境是指文章所涉及到的背景文化知識(shí)。每個(gè)語篇都會(huì)包含一定的歷史文化以及民俗風(fēng)情。這時(shí)，文化語境就發(fā)揮了作用。教師要結(jié)合自身的英語專業(yè)知識(shí)，挖掘每篇文章背后的文化語境，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章主題。文化語境的介紹方式可以通過口頭講解，也可以通過多媒體圖片、視頻等方式，或者將兩者結(jié)合起來，配合精心設(shè)置的問題，啟迪學(xué)生的思維。

有了文化語境的積淀，學(xué)生在正式閱讀時(shí)思考的層面會(huì)寬廣很多，不再拘泥于課本中提到的問題，而是將它發(fā)散到與之相關(guān)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行全面的、綜合式的解讀。

2.語言語境，加深內(nèi)容理解。

語言語境即英語閱讀文章內(nèi)部上下文之間的關(guān)系。一些長難句和陌生詞匯經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在初中生所接觸到的文章的閱讀過程中，此時(shí)，學(xué)生就需要借助語言語境，聯(lián)系以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去揣摩新知識(shí)的含義，并將其運(yùn)用到特定的語境當(dāng)中，分析問題，解決問題，迅速把握文章主題。因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生如何利用語言語境去攻破知識(shí)重難點(diǎn)，掃除閱讀障礙，提升語言感知能力。

3.情景語境，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。

新課程改革提倡情景教學(xué)方式。同樣，英語閱讀也離不開情景語境。什么是情景語境？即文章創(chuàng)作所涉及到的周圍的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。不少學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然基本上每一句都知道是什么意思，但是閱讀過后，仍然對(duì)主題思想沒有充分的認(rèn)識(shí)，這是因?yàn)槿狈η榫罢Z境的支撐，導(dǎo)致認(rèn)知模糊。

利用情景語境，能夠帶給學(xué)生身臨其境、感同身受的閱讀體驗(yàn)，就像探知一個(gè)有趣的故事一樣不斷尋求新發(fā)現(xiàn)。課堂上，教師要給予學(xué)生充足的思考和創(chuàng)新的空間，讓他們通過活動(dòng)的形式掌握文章的真正內(nèi)涵，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中不知不覺地提高閱讀能力。

日本學(xué)者西槙光正在“語境與語言研究”中指出語境具有八種功能：絕對(duì)功能、制約功能、解釋功能、設(shè)計(jì)功能、濾補(bǔ)功能、生成功能、轉(zhuǎn)化功能和習(xí)得功能。事實(shí)上，語境最基本的功能應(yīng)當(dāng)是制約與解釋功能，其它功能都是由它們衍生而出的。正如Sperber 和 Wilson所言：語境是給定的，并且是在言語理解過程之前就已確定，所以語境對(duì)語言研究和應(yīng)用起限制作用。作為初中英語教師，我們應(yīng)當(dāng)重視語境在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中發(fā)揮的作用，在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化語境、語言語境和情景語境，從而提高學(xué)生的英語素養(yǎng)和能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]季紅波.初中英語教學(xué)語境創(chuàng)設(shè)策略探析[J].中學(xué)生英語（外語教學(xué)與研究），2013，（2）：38.