思維導圖在初中化學教學中的應用策略

周尚兵

【摘 要】初中化學知識零散瑣碎，涉及內容廣泛，考察模式靈活多變，學生難以理清知識點之間的關聯，不能順著“知識”的藤，摸到“探究”模式引導的瓜。大多學生只是片面、機械地靠記憶、背誦，時間長了大部分知識容易遺忘，或是用起來不知道如何把問題的“結”解開。在教學中如能恰當運用思維導圖，將核心內容之間的聯系串聯起來，幫助學生在腦海中構建系統清晰的知識網絡，無疑會提高學生的思維能力和化學素養。本文結合教學實際，研究了思維導圖在初中化學教學中的應用策略。

【關鍵詞】初中化學教學;思維導圖;應用策略

【中圖分類號】G633.8 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0199-01

思維導圖又叫心智圖，是20世紀60年代英國著名學者東尼·博贊開發的一種將發散性思維具體化的圖形思維工具和思維模式，被稱為是“瑞士軍刀般”的發散性思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，具有將一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。就初中化學教學來說，它能夠將課本中零散的知識系統化，網絡化，充分地利用學生的發散思維特點和記憶規律，讓學生更好的完成對化學知識點的學習。

一、課前預習中應用思維導圖

學生在預習新課內容時，可以采用思維導圖的方式。可以在原有知識的基礎上延伸出新的知識，促進學生有效學習。手工制作思維導圖，先讓學生在白紙的中央以一個常用的習慣的圖像（例如一個太陽或一朵云）為中央主題，在繪制草稿圖形時能讓大腦一下子進入快速思考的步驟，此動作會接著產生一系列的學習步驟。至于之后要修改中央主題圖案，就隨學生自己高興去做。畫上一朵云后，在云朵中央用一兩個詞的形式寫下預習的主要內容，同時從云朵中央向外畫上5條曲線作為5個主要分支（視內容定分支數），在主要分支的基礎上可以有更小的分支。在預習時快速閱讀每一小節內容，圈選出該節的關鍵詞，選擇每節的主要關鍵詞，填到主要分支的線上。當該主要分支上還有更細小的分支時，則繼續重復上述操作。

二、教學重難點中應用思維導圖

把思維導圖在講解教學過程的重難點中，不僅能幫助學生快速掌握重難點，突破重難點，還可以讓教學框架清晰化，明朗化，從而使化學課堂充滿生機，提供課堂教學效率，實現高效課堂。

如：九年級化學第六單元課題二《二氧化碳制取的研究》（人教版）的教學目標是在學習氧氣的實驗室制取方法的基礎上，培養學生掌握氣體制取的一般方法，包括選取的藥品及反應原理、儀器及裝置、實驗步驟、氣體的收集方法、檢驗方法、驗滿方法、操作中的注意事項等七大方面，歸納出實驗室制氣體的思路和方法。這些看似零散無序的知識，實則相互之間有著融會貫通、縱橫交錯的聯系。此時，教師可以指導學生建立“七連珠”式的思維導圖教學目標，指導學生在閱讀課本相關知識，做到有的放矢。具體操作為：a.利用思維導圖，在居中的位置用亮麗的色彩筆畫出中央圖形及主題——“CO2的制取”;b.在中央圖形四周畫上四個分支，分別在這七個分支上寫上制取氣體需要考慮的六個方面關鍵詞：藥品及反應原理、儀器及裝置圖、實驗步驟、氣體收集方法、氣體檢驗方法、氣體的驗滿方法、操作注意事項等;c.各環之間存在因果、并列、對比等聯系的，可運用虛線連接起來。

三、做筆記過程中應用思維導圖

在初中化學課程當中，當教師開展相關知識講解的同時可以安排學生以思維導圖的方式對教師所講授的內容進行記錄，并在課程結束之后由教師逐個檢查、改正。通過這種方式不僅能夠更進一步的加深學生對于課堂知識的印象，還會由于思維導圖自身所具有的特殊因素如曲線、方框等等更能夠符合初中學生好奇性強的特點，從而能夠使對于化學學習的熱情得到提高。

比如在對分子、原子、離子、元素、物質這五者關系講解的課程中。當學生通過思維導圖做筆記時，則可以通過簡練的語句對教師講授的重點進行及時的記錄、總結，并在這個過程中通過大腦將這部分知識的關鍵點進行良好的連接，從而能夠在這個“記錄-思考-分析”的過程中加深知識點的印象。

四、專題復習課中思維導圖的應用

專題復習課在九年級化學教學中占了很大比重。對學生來講，在專題復習課前的自主復習是一個重要環節，自主復習的效果直接影響到聽復習課的效果和思維能力的提高。在學生沒有用思維導圖之前，學生的自主復習實際上是瀏覽，這對于化學的學習作用很小，反而浪費了時間。復習課前可由教師和學生共同確定“主題”和“次主題”，即提供一個大致的框架。采用思維導圖，要求學生把前面所學的知識想辦法聯系起來，找前后知識的因果關系，從而發現自己在前面學習中的知識薄弱點和思維能力上的不足，這樣學生在聽復習課的時候就能極大地提高聽課的效率，對自己預習中的問題能夠得到更好的解決，對問題的理解能更透徹，而不是停留在知識的表層。讓學生自己用思維導圖進行復習，整理復習提綱、提出自己認為重要的問題，再在課上進行交流的形式。目的是讓學生成為學習的主體，在老師的引導下，對所學過的內容進行復習、整理、歸納，并提出問題，再在課上相互進行交流和質疑。

五、思維導圖應用的原則

“思維導圖”再現學生的思維過程，使知識變得有類有序，幫助學生在大腦中以模塊的形式儲存知識。使學生知識的存儲和提取方便快捷，增加記憶效果。思維導圖要求學生在預習過程中不斷地進行同化、重組、曬選，從中不斷地提取關鍵詞，并且把它放在適當的位置上，使得重點知識得到有效強化。學生在感知中加大了思維參與量，主動構建良好的認知結構和知識結構。同時，思維導圖不僅呈現的是一個思維過程，而且學生可以通過思維導圖理清知識脈絡，掌握整個知識結構，促進知識的遷移和整合，可幫助學生理順知識脈絡結構，提高記憶力，增強學習能力，從而達到良好的預習效果。必須注意，思維導圖作為一種思維方式，應該是逐漸養成的。所以不要過分地要求學生，要學會逐步養成這樣的思維方式。學習中建議學生用彩色筆徒手來畫思維導圖，雖然沒有軟件做出來的整齊，也沒有軟件所特有的一些特性，但是徒手畫法非常實用，不僅不受軟件、地點的限制，而且畫出來的導圖很有個性，適合學生本身的心理特點。

六、結語

總之，高效的課堂源于對學生認知心理及認知規律的順應，教師通過采取科學合理的方法，運用循循善誘的語言，創設寬松和諧的師生關系，營造多向度思維空間，才能實現教與學的高效雙向互動。思維導圖以圖為載體，積左右腦潛能之開發，激發學生的參與意識，構建合理的思維空間，改善學生思維品質，符合高效課堂的構建元素。

參考文獻

[1]楊季冬.概念圖和思維導圖在化學教學中的比較及運用[J].現代中小學教育，2015（02）.