基于信息技術構建幼兒園數學生活化教學初探

【摘 要】如何在幼兒園數學教學中不受時間、空間、地點、材料諸因素的影響，實現數學生活化教學呢？研究嘗試在幼兒園集體教學活動、區域游戲、家庭生活三種幼兒學習途徑中，采用不同的信息技術手段，讓幼兒在游戲化、生活化的氛圍中感知數學在自己實際生活中的有用和有趣，并學習運用簡單的數學方法解決生活中遇到的問題。

【關鍵詞】信息技術;幼兒園數學;生活化教學

【中圖分類號】G61 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0200-01

我們生活在一個充滿了數字信息的時代，隨著信息技術的普及，數學知識和數學思維能力在工作和生活中日益重要，逐漸成為人人都必須具備的一種基本文化素養。然而數學知識是抽象的、概括的，數學學習是枯燥的、有難度的，如何讓3—6歲的幼兒有趣味地學習數學呢？《幼兒園教育指導綱要》指出的能“從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手”、“從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”，這樣做對學前兒童來說是一種最自然、輕松而愉快的學習方式。如何在幼兒園數學教學中不受時間、空間、地點、材料諸因素的影響，實現數學生活化教學呢？我們在信息技術這一現代教育手段的支撐下，對幼兒園數學生活化教學做了有效的探索研究。

一、信息技術邂逅生活情景，使數學集體教學回歸真實生活

“認知與學習的情景性理論已成為一種能提供有意義學習，并促進知識向真實生活情景轉化的重要學習理論（萊夫、溫格，2004）”強調了學習活動與真實生活的聯系。在幼兒園集體教學這個特定的活動中，如何把數學知識與幼兒的生活有機地融合起來？信息技術—PPT以其強大的多媒體展示功能為數學生活化教學架起了連接的橋梁。

1.再現真實生活場景，激發幼兒尋求解決問題的方法和興趣。

在幼兒的一日生活中，經常會遇到一些需要用數學方法解決的問題，有的問題不是三言兩語現場就可以讓幼兒明白如何解決，有的是在幼兒之間經常發生的相同問題需要教師反復處理，處理以上情況發生的最佳途徑應首選集體教學活動，然而在集體教學活動時又缺少了需要解決的生活場景。于是我們利用手機等設備把生活問題拍攝下來，插入PPT課件中，在進行數學集體教學活動時播放視頻，重現生活中的數學問題，激發幼兒尋求解決問題的方法和興趣。

如在一次區域活動中，兩名在美工區活動的幼兒因為超輕黏土發生了爭執，老師走過去問清后得知，美工區黃色的超輕黏土只剩下一小塊兒了，兩人又都想使用，就商量各取一半，可是在分完后甲說乙分的多，于是就誰多誰少爭論了起來。老師一看他們手里的超輕黏土，甲的超輕黏土是一團，乙的超輕黏土已搓成了長條，老師對甲說：“你把你的超輕黏土也搓成長條試試看。”最終問題解決了，可是類似的事件在幼兒間幾乎是經常發生，于是老師把此事此景拍攝了下來，并作為數學集體教學活動“雙胞胎兄弟——有趣的測量”的開始部分展現在幼兒面前，孩子們看到熟悉的同伴、熟悉的活動場景，都積極參與，熱烈討論解決問題的方法。在幼兒極大的興趣中，老師又拋出測量牛奶、測量面粉等生活問題，引導幼兒進行測量，使幼兒明白比較等量物體，是不受物體形狀、容器大小等外界條件影響的。

2.再現真實生活材料，幫助幼兒提高運用數學方法解決問題的能力。

“數學不是教師強加給幼兒的概念，也不是記憶不完的知識，而是在生活的事件與材料中隱含著的事物屬性與關系”，這句話給數學與生活的關系作了極好的界定。因此在數學集體教學實踐中，我們把幼兒熟悉的生活材料搬進PPT課件中，有時還插入動畫、聲音等，使抽象的數學問題形象化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題生活化，使幼兒在生活材料的碰撞中獲取知識，提升運用數學方法解決實際生活問題的能力。

如我們根據幼兒的發展特點選擇了適合小班幼兒的數學活動“一顆紐扣”，目標是讓幼兒學習按照扣子的某一外部特征（如顏色、形狀、扣眼數量的差異等）進行比較歸類。雖然扣子是幼兒熟悉的生活用品，但為了將扣子的形狀、顏色、扣眼的數量具體而又清晰地展現在幼兒面前，刺激幼兒的多種感官參與活動，我們把故事內容制作成了有聲有色有動態的PPT：小老鼠拿著撿到的白色的、圓形的、有四個洞眼的扣子分別走到小狗、小兔、小刺猬面前時，會重復問到：“這顆紐扣是你的嗎？”小動物們分別用“不是不是，我的紐扣是黃色的（三角形的、三個洞眼的）”來回答。在這個過程中，幼兒會不由自主的學小動物們簡短、重復性的對話，并通過對圖片中色彩鮮艷的扣子的觀察，很快就注意到了扣子的不同特點，幫助小老鼠找到了丟扣子的人。老師最后播放了本班數學區的一張照片說：“你們看，這是哪里？”小朋友指著益智區說：“那里。”教師說：“咱們益智區里的這些扣子都混在一起了，請你們按照老師擺放的標志把它們分一分好嗎？”小朋友異口同聲地回答“好！”情緒異常興奮。于是小朋友就利用老師放在數學區的扣子，積極認真地投入扣子的歸類活動。

二、信息技術聯誼生活元素，使益智區數學游戲彰顯豐富多彩

數學游戲是益智區中非常重要的一類游戲，教師一般會投放與數學集體教學結合比較緊密的活動內容，如排序游戲、數字與數量對應的游戲、加減游戲等，這些游戲相對拼圖、棋類等益智游戲對幼兒的吸引力要小，所以我們利用信息技術，巧妙加入幼兒熟悉的生活元素，使數學游戲材料新穎豐富、生動活潑起來，極大地調動了幼兒參與數學游戲的積極性。

1.微課+生活游戲材料，讓數學游戲“無師”自通。

數學類游戲材料具有很強的操作性、規則性，很多活動需要幼兒了解規則和玩法才能操作，如果沒有老師適時的指導和幫助，幼兒往往會因操作失敗或不會玩而放棄活動。然而班級的區域活動常常是有多個區域同時進行，教師不可能總在某一個區域長時間停留指導。因此，我們根據幼兒的年齡特點有針對性地錄制了一些數學游戲視頻，然后把視頻以微課的形式投放在益智區。幼兒點開視頻，就可以聽到、看到某種材料的操作規則或玩法;當幼兒看明白后，就可以使用教師投放在益智區的數學游戲材料進行操作了。微課不僅解決了因教師不能及時指導使幼兒失去操作興趣的問題，而且使幼兒的游戲活動更自主化。

2.APP+科技生活用品，讓數學游戲生動有趣。

隨著信息技術的日益強大，各種APP走進了人們的日常生活，許多數學游戲APP也相繼出現。我們通過篩選，把一些制作精良、趣味性強的APP下載到收集來的舊平板電腦或舊手機中，投放在益智區，幼兒可以在區域活動時間進行游戲。因為這些數學游戲生動有趣，具有圖、文、聲、色于一體的動畫效果，所以孩子們都非常喜歡來這里玩，有的甚至恨不能整個游戲時間泡在這里。為了保護幼兒的眼睛，我們也做了相應的措施：平板電腦和手機統一由老師保管，想玩數學游戲的幼兒要到老師那里辦理借閱手續，由老師控制借閱時間（大班幼兒16分鐘，中班12分鐘，小班8分鐘）。

3.PPT+生活元素，讓數學游戲自由自主。

PPT可以實現人機交互，吸引幼兒與豐富的課件內容進行“視、聽、說、做”互動，使幼兒在積極的互動中大膽表達，發現問題、探究問題，充分發揮幼兒自由自主的主體地位，所以，我們制作了許多數學游戲PPT，供幼兒操作。

三、信息技術攜手日常生活，使家庭數學教育實現有章可循

現如今家長基本都擁有較高的學歷，但在家庭中面對孩子的數學教育常常深感乏力。數學作為一門綜合性極強的學科，僅僅只有知識是很難教會孩子的，更重要的是要根據幼兒的年齡特點選擇內容，并掌握幼兒數學啟蒙的方法和經驗。所以我們嘗試采用信息技術引領、指導家長了解幼兒數學教育的內容，并掌握把數學教育與生活聯系起來的方法，使幼兒在生動、活潑的真實生活中，學習用數學思維解決實際問題。

1.微課幫助家長指導幼兒在生活中感知數學。

利用“微課”指導家長了解幼兒數學學習內容和在家庭生活中的指導方法，不僅跨越了時空限制，節約了教師和家長交流溝通的時間成本，同時給家長提供了隨時隨地無限次聽教師講解的機會。教師針對家長制作的微課由三大板塊組成：數學概念+年齡段幼兒數學學習內容+學習方法，微課使用lukool制作而成，使家長既能看到播放的文字內容，又能聽到教師的講解。

2.APP讓家長和幼兒在生活中一起玩數學。

曾有人通過問卷調查發現在教育類APP的使用上，超過七成的家長都安裝過教育類APP，其中學前兒童家長最關注幼兒啟蒙類、能力培養類APP，關注占比分別為77.9%和75.1%。沒有使用APP的家長“不知道有哪些教育類APP可供家長下載”或“不知道從什么渠道下載教育類APP”。所以，我們從幼教專業角度出發，在眾多教育類APP中擇優篩選了一些適合幼兒學習的數學游戲APP，推薦給家長，讓家長和幼兒在家庭生活中一起玩數學。從家長的反映中我們得出數學游戲APP的使用首先使親子關系更和諧了;第二使家長進一步了解了幼兒園數學學習的內容以及幼兒游戲化、生活化學習的重要性;第三雖然為保護幼兒眼睛，規定了每次玩數學游戲的時間，但也基本滿足了幼兒玩游戲和看動畫的欲望。

信息技術環境下幼兒園數學生活化教學，極大地豐富和擴展了教、學具材料種類，使幼兒的學更生動有趣、自由自主;使教師的教更便捷靈活、豐富多樣;使家長的帶更輕松自如，有模有樣。同時教師實踐的過程中也提高了對信息技術應用操作的能力，拓展了幼兒園數學生活化教學的途徑。

參考文獻

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：132，133，148，149.

[2]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].江蘇教育出版社，2002：34，158.

[3]李明月.信息技術在幼兒園數學活動中的有效應用[J].學苑教育，2017.

[4]崔彥會.幼兒園數學集體教學活動生活化的行動研究[D].湖南師范大學碩士學位論文，2016.

[5]劉桂紅.現代信息技術在幼兒園數學活動中的應用研究[J].中國教育技術裝備，2017.

作者簡介：周建麗，女，南陽市第一實驗幼兒園，中小學高級教師，研究方向：學前教育。

本文系河南省教育科學‘十三五規劃教育裝備和實踐教育專項課題成果“基于信息技術構建幼兒園數學生活化教學的實踐研究〔課題批準號：（2018-JKGHZBSYZX-022）〕”階段性成果。