VR技術在小學語文情境教學中的應用研究

陳芳芳

【摘 要】信息技術飛速發展的今天，教育形式日漸多樣化，信息技術在教育領域的應用不斷深入擴展，VR技術通過其自身特有的高度沉浸感、超強的體驗交互模式正逐漸向小學課堂邁進，為小學語文情境教學注入新的活力，讓語文課堂教學更上一層樓。

【關鍵詞】VR技術;情境教學;高度沉浸;體驗交互;認知特點

【中圖分類號】G434 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0205-01

一、VR技術與情境教學的含義

VR是英文單詞“Virtual Reality”的首字母縮寫，中文的意思就是虛擬現實，又稱為靈境技術。虛擬現實技術是一種可以創建和體驗虛擬世界的計算機仿真系統，它利用計算機生成一種模擬環境，是一種多源信息融合的、交互式的三維動態視景和實體行為的系統仿真，使用戶沉浸到該環境中，產生身臨其境的感覺。VR技術具有多感知性，存在感強，交互性強，自主性強等優勢，所以在教學方面的應用成果被教育人士所肯定。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。學生在教學中產生情感的共鳴，才能更有效地激發學習動機，從而提高學習效率。

小學語文課堂中，教師經常以情境教學法激發學生學習的動機，調動課堂的氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生準確快速把握教材的核心內容。但是情景教學法的基本途徑也存在一些不足之處，由于學生在有些方面缺乏經驗，有時并不能完全產生情感共鳴，甚至有時是教師一個人的獨角戲。這就需要引入一些新的教學技術為課堂教學增添活力，而VR技術正是這股源頭活水。

二、VR技術在小學語文課堂中的優勢體現

1.極具逼真自然的學習環境，讓學生具有高度的沉浸感。

語文課堂中，教師常常為了讓學生更直觀地感受到課文中所描繪的場景，動用各種多媒體信息技術：圖片、視頻、動畫……真可謂無所不用其極，效果當然也是有的，但是我們有時會發現這一切只是老師在“表演”與“機械地傳達”。往往我們的老師講得聲嘶力竭，而學生卻云里霧里。甚至是我們的老師也是依樣畫葫蘆，未能真正地感同身受。究其原因是因為傳統的多媒體技術未能讓我們以及學生真正的進入教材所要描繪的場景中。VR技術就恰恰規避了這一點，營造出近乎逼真的立體情境，讓學生完全沉浸在課文所描繪的場景中。例如在講授《漁歌子》一詞時，往往教師所能提供的多媒體素材僅僅是一些圖片、視頻、音頻等。然而學生在觀看了這些素材之后，仍舊不能完全理解詞中詞人所描繪的意境，對于詞中所傳遞表達的情懷更是知之甚少。而教師的關注點往往是硬性要求學生背會即可，至于學生是否一知半解就聽之任之了。然而，如果不能理解詞中的意思，學生在背起來就會比較吃力，即使背過來也是機械地死記硬背。這在很大程度上打擊了學生對古詩詞學習的熱情，同時也會偏離教學目標。但當古詩詞講解與VR技術相結合時，會完全創設出詞人在詞句中所描繪的情景：眼前呈現的是郁郁蔥蔥的西塞山，展翅高飛的白鷺，粉嫩的桃花，潺潺的流水，以及頭戴青箬笠，身披綠蓑衣正在垂釣的漁翁、時而有肥美的鱖魚躍出水面，一會兒斜風細雨迎面而來，桃花片片而落，使人忍不住想要伸手去接，這樣讓人陶醉的美景我們的學生都不愿意出來，何況是早已醉在其中的作者呢？教師隨機點撥“不須歸”，學生便會恍然大悟，產生共鳴。學生跟隨VR走進古詩詞的意境中，如真亦幻。極具逼真的環境創設，讓學生高度沉浸在學習氛圍中，古詩詞自然而然印刻在腦海中揮之不去。

2.豐富的體驗交互，能充分激發學生的學習動機，有助于抽象概念的形成。

傳統的課堂教學多以講授為主，即使融入多媒體手段，但也忽視了學生自身的參與性，違背了課堂上“學生為主體”這一教學原則。而VR技術相對于一般多媒體技術來說有很強的交互性。VR技術通過自身的可視化頭盔、數據背心、手柄、觸感槍等設備打造出其自身獨有的交互技術，諸如：動作捕捉、觸覺反饋、眼球追蹤、語音交互等，都給了學生一種實實在在的反饋感，從而為課堂帶去更多活力，大大吸引了學生的注意力，提高了課堂的參與度，有效避免了學生課堂走神的問題。例如，在講授蘇教版三年級下冊《恐龍》一文時，課文中出現了非常多小學生沒有見過的恐龍，而且這一課的識字量又比較大，利用VR技術的語音交互及傳感器等功能，提前預設好課文中的識字內容，例如當學生觸碰到“劍龍”時，同時語音發出讀音反饋“jiàn lóng”，不僅讓學生真實地感受到劍龍的外形特征，同時校正發音，幫助學生更好地認識漢字。VR技術真實立體地呈現效果也會讓學生大開眼界，增長見識，更重要的是這是學生自己與虛擬環境互動過程中獲得的知識。學生成為了課堂的主人，從而會更加全身心地投入到學習活動中去，遠勝于老師“填鴨式”地灌輸。

3.克服傳統教學環境的限制，為課堂帶去更多可能。

我們的語文教材包羅萬象，有秀麗的祖國名勝，也有迷人的異域風情，有曾經的風云變幻，也有如今的日新月異，我們小小的課堂很難真實地展現如此多的場景，這就亟需VR技術帶領我們走進這一次次奇妙的旅程。比如，在講《九寨溝》時，大部分的老師采取的教學手段大都是欣賞視頻，可是視頻總歸是跟學生自身分離的，但VR就可以大不一樣，學生可以沉浸進去，感到自己就在九寨溝中行走，銀光閃閃的雪峰從眼前劃過，清澈見底的湖泊倒映出自己的影子，潺潺的流水聲從遠處傳來，突然一只金絲猴可能從你頭頂的樹枝上躍過……這是只有VR才能提供的，與傳統多媒體課堂感覺完全兩樣。像《莫高窟》、《拉薩的天空》、《威尼斯的小艇》、《音樂之都維也納》等課文都可以如法炮制，從而實現人在屋中坐，心隨VR游。

4.VR技術應用于課堂更貼合小學生的認知特點，符合教育發展的趨勢。

小學生自我控制力較弱，無意注意占優勢，注意力不穩定、不持久，形象思維突出，而且越是直觀新穎的教具和教學方式等更能引起其注意。一般情況下，7～10歲兒童連續注意時間約為20分鐘，10～12歲兒童連續注意時間約25分鐘。小學每課時僅40分鐘，時間緊﹑任務重，如何提高孩子們的課堂注意力顯得尤為重要。而VR技術的介入大大彌補了這一缺憾，使得教學簡單而高效。VR進入課堂不僅獲得良好的教學效果，同提時為開拓學生思維創造了契機。目前，素質教育的呼聲日益高漲，而應試教育向素質教育的轉變也在尋找全新的技術去支撐課堂需求，VR正好可以滿足這樣的需求。學生可以了解虛擬的場景和物體，而無需擁有一個實體，這樣即可以節約教育成本，又可以提高教學效率，并且規避學生受傷的風險，何樂而不為呢？

三、結語

信息技術的發展讓教育如沐春風，帶給教師嶄新的教育思維。結合了智力游戲、情境學習、協作學習、遠程教育等多種特性的VR技術，將會解決很多以前無法解決的教育問題，特別是貧困地區的基礎教育資源不均衡問題，VR的應用讓中國教育現代化邁出嶄新的一步。當然，VR目前在教育領域的應用還處于不完善階段，一面是巨大的前景機遇，一面是巨大的開拓挑戰。這就需要我們教師對VR技術進行深入地研究與精準地把握，從而讓VR技術在小學語文課堂情境教學中恰如其分地綻放出光與彩。

參考文獻

[1]盧皓瑋.《論VR技術在中小學教學中的作用》[J].信息技術與學科整合.

[2]高疏寒.《基于VR技術下虛擬教學應用的思考》[J].教育連線.