影響大學生學習積極性的因素分析

尹德洪

摘 要：《成都宣言》提出了“培養一流人才，建設一流本科教育”的目標，而這一目標的實現需要發揮高校教師教學的積極性和學生學習的積極性。論文分別從加強課堂管理、畢業論文寫作的管理以及實行教考分離等三個方面的影響因素探討了提高學生學習積極性的可能性。

關鍵詞：成都宣言; 本科教育; 教學; 學習

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）03-167-002

一、引言

大學的本質職能是人才培養，大學的根和本是本科教育。自1978年恢復高考以來，經過四十年的發展，我國高等教育得到了飛速的發展，本科教育“體量”世界最大，據教育部高等教育教學評估中心2017年發布的《中國本科教育質量報告》數據顯示，截至2016年，我國普通高校達到2596所，普通本科高校達到1237所，本科院校成為高校增長最重要的主力軍。全國普通本科高校招生規模405萬，在校生規模突破1613萬，普通本科畢業生規模突破374萬，我國已成為名副其實的高等教育大國。《中國本科教育質量報告》指出，中國本科教育“質量穩步提升，在服務國家戰略、引領經濟社會發展、分層分類培養多樣化人才等方面發揮越來越積極的作用”，但一個不可否認的事實是許多用人單位經常反映現在的大學生能力和素質呈現出下降的趨勢，許多大學生眼高手低，能力和學歷不符，無法適應社會，吃不了苦等問題，時至今日仍然無法回答“錢學森之問”1。而這些問題的存在，無疑與他們四年在校所受的本科教育有關。

2018年6月21日在成都召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部黨組書記、教育部部長陳寶生明確指出，“高教大計、本科為本，本科不牢、地動山搖”。在這次會議期間舉行的“以本為本，四個回歸，一流本科建設”論壇上，150所高校聯合發出《一流本科教育宣言（成都宣言）》（簡稱《成都宣言》）。《成都宣言》做出了“培養一流人才，建設一流本科教育”的承諾。隨后在教育部出臺的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》[1]中也明確提出要“全面整頓教育教學秩序，嚴格本科教育教學過程管理”，具體包括四個方面的內容：第一，加強課堂教學管理，要“認真查找課堂建設和管理中存在的突出問題和薄弱環節，嚴管、嚴抓教學秩序”;第二，加強學習過程管理，各高校“要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課，打造‘金課，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”，要“切實加強學習過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重”;第三，切實提高畢業論文（設計）質量，要“嚴格實行論文查重和抽檢制度，建立健全盲審制度，嚴肅處理抄襲、偽造、篡改、代寫、買賣畢業論文等違紀問題”;第四，強化教師教學主體責任，要“進一步修訂完善教師評價考核制度，把教學質量作為教師專業技術職務評聘、績效考核的主要依據”。那么如何調動本科院校教師教學的積極性和學生自覺學習的積極性，將是《成都宣言》所確立的目標能否最終實現的關鍵，也關系到教育部《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》能否有效落實的關鍵。本文擬從如何激勵教師教學的積極性和如何調動學生自覺學習的積極性兩個方面進行分析，力圖找到實現《成都宣言》的正確路徑。

二、影響大學生學習積極性的因素分析

中國的大學生總體來說還是比較認真的，但不可否認的一個事實是在中國的許多高校存在著相當數量的大學生靠“混”四年而拿到大學畢業證書的，這與許多高校“嚴進寬出”的僵化思維和縱容是分不開的，在許多大學生眼里，只要進了大學就是進了保險箱，隨便混混就能拿到畢業證。在這種潛意識的支配下，翹課、遲到早退、課堂上睡覺、玩手機等現象不時發生，但期末考試時只要靠授課老師的“重點復習”、“死記硬背”就可以及格，通過這種方式培養出來的大學生很難稱得上是真正的“人才”。要想實現《成都宣言》“培養一流人才，建設一流本科教育”的承諾，就必須按照教育部《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議的精神落實的通知》中所要求的去做，全面整頓教育教學秩序，嚴格本科教育教學過程管理。具體影響高校大學生學習積極性的因素主要包括如下幾個方面：

（一）嚴格課堂教學管理的缺失

課堂是教師“傳道授業解惑”的最重要場所，也是體現教師權威地位的場所，如果課堂秩序混亂，就會直接影響甚至無法傳道授業解惑。因此，應該嚴管、嚴抓教學秩序，對于翹課、遲到早退、課堂上玩手機、吃東西、睡覺等行為，堅決說不，采取扣除平時成績、不允許參加考試，乃至留級、退學等一系列手段，確保課堂教學秩序的良好開展。而導致課堂教學管理缺失主要有兩個方面的原因：一是課堂管理好壞與教師的晉升沒有關系。在許多高校，僅僅將教學要求作為職稱評聘中的一個門檻條件的話，那么可以想象有多少老師會認認真真地去備課，因為你即使再認真備課，教學水平再高，你可能永遠也評不上高一級的職稱，在職稱評聘這一指揮棒下“重科研輕教學”現象的發生也就不足為奇了。第二，重科研輕教學的考核評價制度導致。這一點從聘期考核結果就可以看出來，無論是考核優秀，還是考核不合格的，主要都是由于科研工作量體現出來的，考核優秀只能說明你在這一聘期內寫出了較高水平的論文或者是申請到了較高級別的課題，而考核不合格基本上也是由于你的科研任務沒有完成，當然在聘期內出現教學事故的除外。可以毫不夸張地說，只要聘期內完成科研工作量，而又沒有教學事故發生，那么就不會出現考核不合格現象發生。反之，如果科研工作量不夠，即使教學工作量做的再多，教學質量再好，考核結果也一定不合格。正是由于這種“重科研輕教學”的評價考核制度的存在，導致高校教師在完成學校規定的教學工作量以后，不愿意在教學事務上花費更多的時間和精力，由此導致許多新開課無人愿意去上，老師也不愿意開新課。高校老師更愿意在科研上花費更多的時間和精力，因為科研做的好可以名利雙收，在完成了自己的教學工作量之外，哪怕多出一節課大家都不愿意去上，長此以往高校教學質量水平如何也就不難想象了。

教師疏于課堂教學管理的另外一個因素就是學生評教。許多教師不敢管理學生，害怕學生在評教環節給自己打低分，進而造成不好的影響。客觀地說，評教基本能夠衡量一個教師的教學水平，但確實存在個別學生在評教環節惡意打低分的現象發生，為此在評教結果統計時最好能夠將后5%學生的評教分數去除掉，這樣就能有效地去除因惡意打低分而影響對教師教學結果的評價。

（二）畢業論文寫作的管理力度不夠

畢業論文是高校大學生教學的最后一個環節，是對一名大學生在校四年學習成果的總結，它能夠有效地檢驗一名大學生的綜合素質和能力，對于即將走向工作崗位的大學生來說意義非凡。但實際情況是在許多高校，畢業論文寫作僅僅是一個程序化過程，只要學生參加了畢業論文寫作過程，基本上都能順利通過畢業論文答辯，至于論文的選題是否符合專業要求，寫作的過程是否嚴謹，以及最終的畢業論文是否符合要求都無關緊要。這就導致許多高校大學生的畢業論文粗制濫造，有的甚至是通過論文中介購買畢業論文，嚴重損害了高校的聲譽。

因此，應該加強對大學生論文寫作的管理力度，重點是加強對論文寫作過程的監督管理。在論文選題環節必須加強論文選題的管理，嚴禁脫離專業方向、不符合實際的論文選題;在寫作過程中，論文指導教師必須加強對論文寫作過程的把控，嚴禁學生不與指導教師聯系，在最后僅向畢業論文指導教師隨便提交一篇粗制濫造的論文應付了事。

在答辯前對所有畢業論文教學查重和匿名評審，凡是查重不通過且重合率超過一定比例的學生不能參加當年的畢業論文答辯，只能延遲一年畢業，而對于匿名評審不通過的畢業論文必須按照匿名評審專家的修改意見認真修改，凡達不到匿名評審專家修改意見要求者取消當年的畢業論文答辯資格。嚴肅查處抄襲、偽造、篡改、代寫、買賣畢業論文等違紀問題，確保畢業論文的質量合格。

（三）落后的考核手段

現在的許多大學生之所以敢于采取“混”的態度，很大一部分源于考核手段的落后，甚至有的老師通過考前“劃重點”的方式變相告訴學生考試范圍，導致部分學生通過死記硬背等臨時抱佛腳的方式便可以輕輕松松通過考試。

所以，應該改變傳統的考核方式。一方面，加大平時的考核力度，如提高平時成績所占的比例，增加月考、期中考試等方式，迫使學生不能孤注一擲于期末的一次考試結果;另一方面，對某些學科基礎課、專業必修課等采取教考分離的考試方式。現在高校的考試方式基本上是“教考合一”，也就是由授課教師一人完成授課、出卷和批閱試卷的全過程，這就不可避免地會出現教師考前“劃重點”情況的出現，而學生們則通過死記硬背這些重點的方式輕而易舉地通過期末考試。為了杜絕“教考合一”的弊端，可以實行教考分離的考試方式。所謂教考分離是指將教學與考試分開進行，也就是將過去某一門課程由任課教師自己命題、自己評分的做法，改為從規范、標準的試題庫中篩選、組合出符合要求的試卷，或由教學管理部門組織教學經驗較為豐富的非任課教師依據教學大綱命題，并統一組織考試，統一批閱試卷[2]。教考分離的考試制度是一種現代教學管理制度，它有助于提高學生自主學習的積極性。實行教考分離，使學生無法再像過去一樣從授課教師那里獲取考試范圍和考試重點，這無疑加大了學生考試通過的難度，為了考試通過或者取得好成績，學生就必須認真學習，自覺提高出勤率，能夠使課堂秩序得到有效地改善。

當然教考分離的考核模式也存在一定的弊端，比如出題人一般是校外老師，因此會出現所出試題范圍與教學大綱不完全一致情況的發生。這就需要負責聯系教考分離的老師必須事前將教學大綱等教學文件向校外出題人員說清楚，以保證試題范圍完全符合教學大綱的要求。此外，教考分離的試題必須保證保密性，決不能出現因保密問題而導致試題泄露情況的發生，這里所謂的“泄密”主要是不能讓授課的老師知道試卷的內容，否則“教考分離”就不能實現預期的目的。此外，對于習慣于靠前劃重點的大學生來說，“教考分離”無疑會導致學生考試成績的大幅度下降，老師看上去似乎因不用出試卷而使工作量減少，實際上卻并非如此。由于上課老師自己也無法知道試卷內容，而又擔心在平行班級中自己所授課班級考的太差沒有面子，無形中也會加大教師的焦慮程度，有的教師為了使自己所帶班級的學生成績不至于太差而不得不加大自己的教學工作量。當然，這客觀上又促進了學校教學質量的提高，應該說這是一件好事。

三、結語

在“重科研輕教學”已經普遍成為高校潛規則的大背景下，《成都宣言》提出的要“把本科教育放在人才培養的核心地位、教育教學的基礎地位、新時代教育發展的前沿地位，加快建設一流本科教育，為我國高等教育強基固本”的承諾以及將“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想作為高校改革發展的基本遵循，激勵學生刻苦讀書學習，引導教師潛心教書育人”的目標，將有助于扭轉目前高校盛行的“重科研輕教學”的不良傾向，進而引導高校教師重新將精力聚焦到三尺講臺，使高校教師真正成為“傳道授業解惑”者。高校也應該自覺按照教育部《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》的要求去做，一方面適時出臺有助于激勵教師安心教學工作的職稱評聘制度、聘期考核制度，同時加大對教學工作的獎勵力度;另一方面全面整頓教育教學秩序，嚴格本科教育教學過程管理，使學生安心于課堂的學習，真正實現《成都宣言》所提出的“以本為本，四個回歸，一流本科建設”的目標。

本文是北京物資學院教改論文《微觀經濟學教考分離改革研究與實踐》的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]教育部.關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知.教高函[2018]8號

[2]王鵬.對教考分離考試制度的認識與思考[J]遼寧工業大學學報（社會科學版），2008，10（4）：92-94

1 2005年，溫家寶總理在看望著名科學家錢學森的時候，錢老感慨地說：“這么多年培養的學生，還沒有哪一個的學術成就，能夠跟民國時期培養的大師相比。”錢老接著又發問：“為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才？”這就是著名的“錢學森之問”，它與“李約瑟之謎”一起，成為困擾中國科學界的難題。