中職語文教學的幾點反思

謝飛

摘 要：在中職語文教學中，需要教師跳出傳統語文教學模式的窠臼，在鉆研教材的同時，更要全面的了解學生，了解學生的語文知識結構特點，了解學生的學習要求，適應學生的成長而開展語文教學。中職語文教師不是為了教書而教，而是為了學生的學習和實際需求而教，在語文教學中多增加一些實用性的知識，貼近學生能力水平的知識，為學生今后發展服務的知識。要做到重實用輕書本，促進學生的心理成長。這些都是最貼近中職生的因材施教。

關鍵詞：中職語文; 工具性; 實用; 因材施教

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2019）06-123-002

中職語文課堂不同于一般的語文課堂，由于面對學生的特殊性，它更注重課堂內容的有效性和教學形式的多樣化，要體現出與中職學生知識結構和能力水平相符合的特點，要更多的體現出語文學科的工具性，培養學生的語文素養。這需要中職語文教師在課堂教學中多作思考，多去嘗試。為此，結合中職語文教學實踐，總結以下幾點反思。

一、查找問題，對癥下藥

中職學生的學情比較復雜，這與他們的學習情況和個人經歷關系緊密。中職學生的語文基礎水平整體較差，這體現在聽說讀寫各個方面。例如學生的作文，首先不說文章的主旨和謀篇布局如何，單單錯別字、病句、前后矛盾等現象就很嚴重。而對于詩歌的理解更是無從下手，連詩歌中的意象都不知道是什么，根本沒辦法學習。讀對于學生來說是基本功之一，現代文還可讀得有點像，如果涉及到文言文和詩歌就不敢恭維，不說抑揚頓挫的節奏感，連最起碼的字詞和斷句讀得是讓人啼笑皆非。這樣的例子不勝列舉。究其原因是中職學生很多是初中沒讀完輟學后重新走進校園或在一般性的初中因為學習成績太差不想讀了才走進中職學校的，換句話說他們很多是“沒地方去了”或者“被逼著”來到中職學校的，面對這樣一群學生的學習成績是可想而知了。此外，很多中職學生的家庭情況也很特殊，比如單親家庭、父母離異和父母長期在外打工，不在身邊等，由祖父母或其他親戚代為看管，他們缺少父母的關愛和管教，缺乏溝通，很難像正常學生那樣健康成長。當然，也有一些誤解了父母的關愛，所以表現的比較叛逆，覺得很多事都無所謂，混一天是一天，上課睡覺、玩手機、看課外書是經常發生的事。這些特殊的原因使這些孩子們在常人眼里被貼上了“不聽話的孩子”“壞孩子”等標簽。上述的這些情況在中職學生里很常見，也是他們情況復雜的重要表現。

面對這樣復雜的學生情況，教學內容和教學手段自然也必須適應他們的心理特點，凸顯實用性，為他們今后的人生服務。學生叛逆、逆反，不能說他們是“壞孩子”，在他們心里也有自己在乎和認可的東西，教師要做的就是走進他們的內心，接近他們，用符合他們的方式開展語文課堂教學。

二、淡化文學知識傳授，重視口語訓練

中職語文教學不同于高中，不需要學生掌握系統復雜的文學知識，不需要教師講授短語結構和句式結構，不需要分析相關句子的深刻涵義等語法知識。有的只是對基本文學常識的理解，例如文章的寫作背景介紹，作者的生平事跡等逸聞趣事，句子的修辭手法，文章的表達方式等。這些都是淺顯易懂的，中職學生是可以學習掌握的。

但語文作為一門基礎性課程，在培養學生閱讀表達能力方面具有得天獨厚的優勢，在培養學生思維能力及交際能力等方面發揮著重要作用。結合中職學生不敢舉手發言、膽小害怕、愛面子、怕說不對被別的同學笑話、不愿冒頭、怕別人說自己“沖”、不敢與老師同學一起討論問題等特點，為了學生今后進入社會能很好的與人交往，適應社會而生存，中職語文老師可以根據不同專業學生的特點，巧妙設計口語訓練項目，如：一分鐘自我介紹、會議主持、生日祝福、談人生理想、談如何處理好愛情與友誼的關系、如何應聘求職等。在適當時候還可以進行辯論賽、演講、班級故事會等有一定難度的口語訓練。循序漸進的訓練會充滿挑戰性與誘惑力，讓學生們既感到壓力，又興奮異常，都會紛紛投入其中，力爭以最好的狀態展示給大家。通過持之以恒的訓練，學生的普通話水平與口語表達能力肯定能得到較大提高，找到學習語文的自信，更能為進入社會與人交往打下良好的基礎。

三、輕文學文體寫作，加強應用性文體訓練

就作文而言，學生一般都比較害怕，因為長期以來，他們已經被程式化的作文教學與寫作訓練弄得焦頭爛額，往往談作文而色變。但語文教學是避免不了要寫作文的，輕文學文體不代表就不要寫作文。而是做到讓學生既能寫出作文，又不怕寫作文，這就是需要中職語文教師思考的問題了。對此，我在語文教學中發現可以從學生的日常言談中去捕捉他們感興趣的話題，把它設為作文題，或者可以直接讓學生出作文題，教師再選定，題目不唯一，可以是幾個題目任選其一，也可讓學生自行圍繞材料中心擬題選題，且文體不限。這樣在很大程度上能滿足不同性格、不同興趣、不同能力學生的需求，做到有的放矢。

而應用性文體對于很多中職學生來說就更是有點讓人汗顏。記得有一次一個學生在課余時偷偷的拿出一份加入學生會的申請讓我為其修改，看到申請時我發現格式上明顯不符合要求，內容上寥寥數語不知所云。而作為班主任有時看了學生的請假條后也能讓你哭笑不得，沒稱呼、沒署名是經常的事，還有不知道領條該怎么寫等等。這些問題不是個例，而是一種普遍現象，是值得我們語文老師重視的事情。所以，在中職語文教學中多加強應用文體的教學是很有必要的。我認為請假條、申請、領條、借條、公告通知等要教會學生掌握其寫作的稱謂、正文和落款，不能出現格式錯誤。對于計劃、總結、意向書、合同、方案、會議記錄等要緊貼實際，精煉語言，突出重點，把握其文體的實用性和科學性。這些應用性文體在今后的工作中實用性比作文強，是中職語文教師教給學生具有實際意義的技能，也最能體現出中職學生適應社會能力的體現之一。

四、進行文學欣賞，陶冶情操

“蓬生麻中不扶而直，白沙在涅與之俱黑。”前面說過中職語文不需要教授高深的文學知識，但培養學生的文學素養是必不可少的。中職教育是先成人后成才教育，潛移默化的影響能使學生成人、成才、成功，析文賞詞，笑中悟道。這個是語文老師可以做的。首先，要求學生多讀古今中外的文學名著和現代名家的優秀作品，加強積累，在讀中可以不求甚解，只求讀出韻味，讀出情感。在不斷的積累中學生自會做到“書讀百遍其義自現”的境界。比如學習李白的詩《將進酒》結尾一段：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。”老師可以這樣來處理，用夸張的語氣，上揚的語調誦讀詩句，同時邁出半步，伸出右手，向前排兩位同學一先一后做出呼喚和邀請的動作——這樣，既能讓學生領悟到李白自信豪邁的氣質風度，又能讓學生笑出眼淚。畢淑敏的《提醒幸福》一文，在不斷的讀中可以理解什么是幸福，如何去發現幸福，告訴人們要學會感受幸福，珍惜幸福。學生在不斷的讀中受到熏陶和感染。其次，教師可以利用現代化的教學手段，讓學生感受文學作品中的美好景象。俗語有云“耳聞不如目見”，目之所見可親身感受。有些景物教師既無法用準確的語言描述，又不能讓學生身臨其境，只有通過視頻向學生展示，加深學生的直觀印象，便于學生很好的理解。碧野的《天山景物記》是一篇以山川景物為內容的抒情色彩很濃的游記散文，通過多媒體展示出充滿色彩的天山美景，可以讓學生體會作者寫作文章的新穎構思和豐富的想象，神游其中，更能培養學生感受美好事物的能力。第三，重溫歷史，還原古人文學創作方式。眾所周知，詞作為一種特殊的文體不是用今天的方式讀出來的，而是古人娛樂時唱出來的，相當于現代的歌唱。語文教師可以還原古人唱詞的方式，讓學生加以效仿，這樣既增加了學生對文學的愛好，又能活躍課堂教學氣氛，一舉兩得，何樂而不為之。所以加強文學欣賞對處在青春期的學生心理成長是一種不可多得的教育方式。

總之，新時期的職業教育賦予了老師們更加神圣的使命，職業教育在注重學生技能的培訓中切不可忽視學生對基礎知識的學習。因材施教才能更好的詮釋職業教育的特點，只有更加貼近學生的實際能力的教育才是有意義的教育，才是新時期中職教師應該努力追求的目標。