基于慕課-翻轉課堂的立體教學模式研究

王春燕

摘 要：慕課是一種基于現代媒體技術的教學模式，翻轉課堂是一種新的教學思想和方法，強調和轉變師生角色的互換。本文主要分析慕課和翻轉課堂的內涵，以及它們之間的相互關系，并提出基于慕課-翻轉課堂的立體教學模式和實施策略。

關鍵詞：慕課; 翻轉課堂; 立體教學模式; 實施過程

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）03-171-002

全球性的信息技術革命方興未艾，影響著工作和生活的各個領域。高等教育面臨的外部社會環境也在不斷變化，高校傳統的課堂教學模式也逐漸暴露出弊端，教育理念、教學模式、學習內容、學習形式等也需不斷改革和推陳出新。

近年來，慕課和翻轉課堂的教學模式在各大高校引起了廣泛關注，這種課堂模式融合了互聯網技術，通過改變教學順序，在培養學習者學習能力、創新能力及開放性知識等方面優勢顯著。

一、慕課與翻轉課堂的內涵及相互關系

慕課是大規模開放在線課程，是基于網絡的課程，本身具有自由性和開放性。慕課是開放式，平臺教師大多都是來自國內外的知名教授，網絡課程平臺資料也都是優質的教學資源，進而實現優質教育資源共享。

翻轉課堂，應用微課、慕課等教學資源和教學方法，借助視頻教學來達到教學效果，注重培養學生的自主學習能力，激發學生最大程度的主觀能動性。翻轉課堂改變過去傳統教學思想，翻轉被動的學習為主動學習;改變以教師為主導的學習模式，促進以學生認知水平為主的學習模式;翻轉單一的課堂教學組織模式，構建線上線下的混合教學模式[1]。

二、慕課-翻轉課堂的優勢

1.教師和學生的角色轉變

教師首先要轉變傳統的思維模式，才能適應慕課這種形式帶來的挑戰。教師需完善自己課程的知識結構，提高自己的專業知識水平和信息技術能力，自主對講授課程進行課程設計和組織學生自發學習。在向翻轉課堂的轉變中，教師從教為主轉變為以導為主。在教學過程中引導學生加強利用網站、論壇等交流平臺，同時也要加強師生、學生之間的協作交流，課上的主要任務則翻轉為開展討論交流和思考答疑，引導學生建立個性化的學習目標，培養學生自學能力、團隊合作能力[2]。

為適應慕課和翻轉課堂的形式，教師須能熟練掌握一些必要的視頻拍攝和錄制剪輯等制作技術。在整個教學環節中，能自己制作微課視頻，并在網絡平臺發布優質課程，同時善于收集整理各類信息，提高教師的信息技術能力。同時，也需整合教師資源，組建包括主講教師、備課教師、輔導教師、微課設計與制作教師等成員在內的慕課團隊，共同完成教學任務。

在基于慕課的翻轉課堂中，學生課前需微視頻進行對知識點的自學，通過思考，完成相關練習;翻轉課堂也要求學生能夠合理制定自己的學習計劃、對教師在教學平臺布置的學習任務能有較清楚的認識，從而合理安排好自己的學習進度。翻轉課堂給予學生更多的自由選擇，但如果學生不懂得利用，反而造成浪費，因此學生需提高規劃和管理自己的能力。

2.課堂教學模式的靈活

慕課-翻轉課堂的教學過程是通過“探討問題、解答疑惑、引導分析、評價成果”的教學模式來實現的，以此提高學生自發分析問題和解決問題的能力。短視頻，隨堂練習與測試，課后作業，在線討論，小測試，期末考試，靈活多變的環節和學生的自發參與，改變傳統的教學模式。

慕課的教學內容及教學形式是靈活多樣的，包括視頻授課、在線測評、反饋、討論和評估;視頻微課教師可選擇自己制作、也可選擇網絡平臺優質視頻，微課時長一般在5-12分鐘左右;知識點需要合理的分割，各知識點的難易程度及知識點的先后順序也需要適當考慮，支持學習者的碎片化學習;教師要收集各種資料，包括視頻、音頻、圖片等相關拓展材料，合理融入慕課，優化資源結構，才能完成合理的教學設計，循序漸進和完整知識體系結構。

3.能夠實現知識內化最大化

慕課-翻轉課堂通過實現知識的系統性學習來培養學生的創新和實踐能力。翻轉課堂主要通過翻轉教學過程，分解知識內化的難度，增加知識內化的次數。根據教學過程，知識內化的流程一般由三個步驟構成：導入問題，學習視頻，解答問題，在這三個教學步驟中，教師通過知識結構分解、知識碎片化學習、知識點系統重構等方式降低知識內化的難度，通過翻轉課堂教學流程設置增加知識內化的次數[3]，強化學生的學習。

4.能夠發揮線上線下混合學習的優勢

慕課-翻轉課堂混合了在線課堂與課堂教學的教學模式。在線課堂中，學生通過線上進行視頻學習、交流和測試，線下通過課堂活動、項目拓展、技能訓練等方式內化知識點，提升能力。線上學習的優勢在于學習者按照教師布置的學習任務，根據個人需要合理安排學習時間、學習方式、學習進度，線上先進的交互訓練和機器評價體系也為學習者的自主學習提供了便利;而線下課題活動則是對線上學習的補充、鞏固和深化[4]。

三、慕課-翻轉課堂的劣勢

1.對學生自學能力要求較高

完全由翻轉而來開放式的學習方法，從一定程度上否定了傳統的班級制教學方式，對傳統教學是一種挑戰，但這種教學模式不一定適合所有的學習、所有的學生。學生長期以來已經習慣了在教師的安排下學習，且很多學生參與課前學習的自覺性和積極性的個體差異較大，不是所有學生都能積極地深入開展課前預習;課堂活動中，大多數學生還是習慣于被動接受，不善于主動參與互動和交流;同時，教師線上與學生進行互動的時間和精力也是有限的，線上和線下的互動交流如何更好地結合也是需要深入探討的。

2.缺乏有效的監管

慕課和翻轉課堂相對比較缺少人文關懷，且很多實踐操作無法進行，缺乏有效的監督與管理。慕課和翻轉課堂的主要媒介微視頻則是以講授為主的教學，很大程度上依賴于學生的學習自主性和自我約束，缺少面對面的課堂教學;課程對于學習者的學習狀況缺乏有效監管，且學習成果的鞏固需要后期大量的練習，學習者如果沒有足夠的自律能力是很難堅持自主學習的。