對分課堂教學(xué)模式在高職體育課堂中的應(yīng)用淺探

楊翠蘭 趙思楊

摘 要：本文在簡要論述對分課堂教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)闡述對分課堂教學(xué)模式在高職體育課堂中的應(yīng)用策略：精心設(shè)計(jì)安排知識講授;積極組織討論式學(xué)習(xí);有效知識總結(jié)與評價。

關(guān)鍵詞：高職體育; 對分課堂教學(xué)模式; 討論式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）02-175-001

近年來，為提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量，高職體育教師一直在尋求教學(xué)模式上的創(chuàng)新。2014年，復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新提出對分課堂教學(xué)模式。對分課堂教學(xué)模式一經(jīng)提出立即引起學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注，一線體育教師也開始嘗試在體育課堂中應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式。對高職體育教師而言，其中也不乏有部分人參與至該課題的研究與實(shí)踐當(dāng)中。那么，究竟如何在高職體育課堂中有效應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式呢？本課題將針對本問題進(jìn)行淺要論述。

一、對分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

對分課堂教學(xué)模式是時下流行的教學(xué)模式，倡導(dǎo)將一半課堂時間用于知識講授，一半課堂時間用于學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)。對分課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很多不同，最大不同為：將更多課堂時間用于學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)。對分課堂教學(xué)模式之所以積極倡導(dǎo)組織學(xué)生展開討論式學(xué)習(xí)，主要為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生課堂討論時間不足的弊端。與此同時，也給教師的知識講授提出一定挑戰(zhàn)。對分課堂給予教師講授的時間并不多，僅為課堂教學(xué)時間的一半。因此，教師需在教學(xué)設(shè)計(jì)方面多下功夫。

二、對分課堂教學(xué)模式在高職體育課堂中的具體應(yīng)用策略

對分課堂教學(xué)模式在高職體育課堂中的應(yīng)用是一個較新課題，對其進(jìn)行研究具有較強(qiáng)的必要性。結(jié)合已有研究認(rèn)為，在高職體育課堂中應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式具體可采取如下策略：

1.精心設(shè)計(jì)安排知識講授

對分課堂教學(xué)模式僅給予教師一半課堂時間用于知識講授。這對其它學(xué)科教師而言可能會帶來一定壓力，但基于體育學(xué)科特點(diǎn)，如此多的教學(xué)時間已足夠用于知識講授。縱然如此，體育教師也應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)方面多下功夫，優(yōu)化知識講授過程，爭取留出更多時間用于學(xué)生的體育練習(xí)及討論式學(xué)習(xí)。例如執(zhí)教“太極拳”第一課時，高職體育教師引導(dǎo)學(xué)生做完準(zhǔn)備活動后，首先對陳式太極拳的淵源及發(fā)展進(jìn)行介紹，在此基礎(chǔ)上對陳式太極拳進(jìn)行親身示范，并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)前六個動作。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)過程中，體育教師還重點(diǎn)針對陳式太極拳的手型、身型及步型進(jìn)行重點(diǎn)講解。掌握陳式太極拳的手型、身型及步型后，學(xué)生便也掌握了陳式太極拳的精髓。誠然，如若需要講授的知識內(nèi)容較少，體育教師可采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式。但如若課堂需要講授的知識內(nèi)容較多，體育教師則可要求學(xué)生提前對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣一來，在課堂中體育教師僅需針對重難點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行講解即可。對分課堂教學(xué)模式要求體育教師在課堂知識講授時教學(xué)語言一定要凝練，知識講授的教學(xué)組織一定要科學(xué)合理，盡可能不要浪費(fèi)時間。總之，對分課堂的知識講授一定要是凝練、科學(xué)、高效的。

2.積極組織討論式學(xué)習(xí)

對分課堂后半段時間主要用于學(xué)生討論式學(xué)習(xí)。但基于體育學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，高職體育教師進(jìn)行完知識講授后，應(yīng)積極組織學(xué)生就相關(guān)體育技能進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)的基礎(chǔ)上積極組織學(xué)生展開討論式學(xué)習(xí)。這樣的做法符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，亦符合體育學(xué)科特點(diǎn)。以“太極拳”教學(xué)為例，高職體育教師對陳式太極拳相關(guān)知識進(jìn)行講解，并進(jìn)行示范性練習(xí)后，要求學(xué)生自主練習(xí)。練習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生積極開展相互間討論，踴躍發(fā)表自身的觀點(diǎn)，談?wù)勛陨碓诰毩?xí)過程中的心得體會。在此過程中，同學(xué)們積極參與討論。通過討論同學(xué)們得出很多有益觀點(diǎn)。諸如：“三七步是太極拳最為典型的一種步型，就是兩腿左右開立時兩腿承載本人體重的力量要三七開，兩腿虛實(shí)有分。”同學(xué)們能夠通過討論得出這樣的結(jié)論，可見他們對太極拳已有一定的了解和感悟。在高職體育課堂中，體育教師可要求學(xué)生自由討論，也可布置具體討論任務(wù)，讓學(xué)生圍繞討論任務(wù)展開討論。具體如何做，還需高職體育教師根據(jù)實(shí)際情況而定。需要注意的是，在討論過程中體育教師應(yīng)積極參與進(jìn)來，與學(xué)生一起討論，積極實(shí)現(xiàn)有效師生互動，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

3.有效知識總結(jié)與評價

在對分課堂結(jié)尾階段，高職體育教師應(yīng)對整節(jié)課所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。知識的歸納總結(jié)可采用教師總結(jié)式，也可采用學(xué)生發(fā)言式。除此之外，如若課堂教學(xué)時間較為充裕，高職體育教師還應(yīng)對學(xué)生在整個對分課堂中的表現(xiàn)實(shí)施總體評價和個體評價。同樣可采用學(xué)生自評和互評的評價方式。在學(xué)生自評和互評時，高職體育教師應(yīng)給予學(xué)生充分自評和互評時間。在評價過程中，高職體育教師應(yīng)盡可能采用賞識性評價方式，通過評價激發(fā)高職學(xué)生參與對分課堂學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在高職體育課堂中應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式的做法是可行且有效的。只要運(yùn)用合理，不僅可有效促進(jìn)高職體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，深化學(xué)生的知識理解，更可在一定程度上激發(fā)高職學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。因此，建議高職體育教師應(yīng)對對分課堂教學(xué)模式進(jìn)行深入探研，了解對分課堂教學(xué)模式的真正內(nèi)涵，并在課堂中反復(fù)進(jìn)行對分課堂教學(xué)模式實(shí)踐，做到積極反思與總結(jié)。通過反思與總結(jié)，不斷優(yōu)化對分課堂教學(xué)模式在高職體育課堂中的應(yīng)用策略。

項(xiàng)目名稱：安徽省高校優(yōu)秀教師青年人才支持計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目號gxyq2017236，安徽省高職公共體育課“個性化”教學(xué)模式研究安徽省高校優(yōu)秀教師青年人才支持計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目號gxyq2017236

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