淺談低年級課堂拼音教學與識字教學的完美結合

蔡云英

【摘 要】學習拼音是低年級學生的一項重要學習任務，學好拼音能有效的幫助識字和閱讀。目前教師在對低年級學生進行拼音教學和識字教學上花費了很多時間，但是卻沒有顯著的成效，低年級的學生還存在著拼音知識薄弱、識字少的問題。隨著新課改進程的不斷加深，學校、教師都越來越重視低年級小學生在拼音、識字方面的學習能力，因此需要教師不斷努力，將拼音教學和識字教學相結合，運用多樣的教學手段，更好的幫助小學生學習拼音和識字。

【關鍵詞】低年級;拼音教學;識字教學;結合

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0217-02

小學生由于年齡尚小，沒有建立起自主學習的習慣。為響應新課改的號召，在教學中激發學生更積極、主動的學習是小學語文教學的重要目標。學習拼音是低年級小學生的重要學習任務，認識更多的漢字更是貫穿了小學六年的語文學習。提高小學生的拼音與識字能力可以有效的激發學生的學習興趣，更能為今后學習閱讀和寫作打下一個良好的基礎。

一、拼音教學與識字教學結合的意義

拼音和識字教學是小學階段語文教學的重點，是今后學習閱讀、寫作的基礎。學好漢語拼音也有助于認識更多的漢字，而且能夠幫助低年級小學生閱讀課文，提高學生對學習漢字的積極性。如在課文中遇到不會的生字，但是通過生字上方的注解拼音來讀出生字，進而可以完整的讀一篇文章，對低年級的小學生來說是一件十分有成就感的事情，有助于幫助學生面對困難、不怕困難、克服困難，建立信心;反之，若學生在讀課文時不流暢，遇到生僻字也不能很好的拼讀出來，會影響學生理解整篇課文，容易造成學生遇到困難、逃避困難的現象，影響學生的學習興趣。部編版教材就很好的將拼音和識字相結合，有助于學生更好的開展閱讀，提高拼音、識字的能力[1]。

二、提高拼音、識字教學質量的手段

1.活躍課堂氣氛，激發學習興趣。

低年級的小學生還處在好奇心重、愛玩的階段，無法長時間的專注學習，特別是在氛圍嚴肅的課堂中，長時間的坐著聽講很容易分散注意力，從而對學習沒有興趣。因此，教師要給學生營造一個輕松愉快的課堂氛圍，調動學生的學習積極性，讓學生在快樂的環境中學習，提高學習的效率。教師可以采用在課堂上增設游戲環節的方式，集中學生們的注意力，達到理想的學習效果;教師可以通過采用課堂知識競賽的模式，讓學生相互促進共同進步。如在教授部編版小學語文一年級上冊的《口耳目》一課時，在常規的講課后，教師拿出事先做好的生字卡片，讓學生們分成小組，每個小組輪流讀出卡片上的字，回答錯誤的同學則被淘汰，最后哪個小組剩下的成員多為獲勝小組，給予適當獎勵。在游戲中鞏固學過的拼音、生字能，更好的幫助學生們記住拼音和生字，讓學生們在歡樂的氛圍下學習，會大幅提升學生的學習積極性，而且通過分小組的方式可以增強學生們的團隊合作意識和集體榮譽感[2]。

2.學生是課堂的主體，讓學生更好的參與課堂。

傳統的教學模式是以教師為主體，學生被動學習、接受知識的形式。低年級學生在這種教學模式下，很容易出現注意力不集中、對學習沒有積極性等問題。因此，改變傳統教學模式，把課堂還給學生，讓學生更多的參與到課堂教學中，既能活躍課堂，集中學生們的注意力，還能提高學生自主學習的意識[3]。教師應該作為課堂的設計者，設計出更多能夠幫助學生學習的課堂環節，讓學生更積極主動的學習。如在教授小學語文一年級上冊《姓氏歌》一課時，教學課在課間時間就開始放《姓氏歌》，讓同學們多聽幾遍，熟悉旋律。在教師講課完成學生們學會這些生字后，讓學生們看著課本跟著音樂一起唱，采用唱歌這種學生們喜歡的方式教學可以有效的集中學生們的注意力，也有助于提高學生們的學習效率和積極性。

3.充分使用多媒體輔助教學。

隨著科學技術的不斷發展和互聯網的普及，多媒體的使用已經非常普遍。多媒體的運用也同樣適用在小學語文課堂教學上。比起教師單一、枯燥的講解，形象生動的多媒體展示更能吸引學生、集中注意力。通過多媒體展現的圖片、短片、音樂等能夠幫助學生更好的學習，而且能夠通過多媒體拓展課外知識，增加學生們的知識面。如在教授部編版一年級語文下冊《要下雨了》一課時，小動物們回答小兔子的問題時，可以配合圖片講解。“小燕子因為空氣潮濕飛不高”通過多媒體展示幾張因為潮濕玻璃凝結水珠的圖片，讓學生們更形象的理解潮濕的天氣空氣中會凝結小水珠。讓學生在學習知識之外也能了解生活常識。利用多媒體可以豐富教師的授課內容，使學生們在輕松、快樂的氛圍下學習，牢記相關的拼音和漢字[4]。

4.分組討論，相互促進。

低年齡段的小學生喜歡一起玩、一起學習，教師應該根據這一特點，在課堂上將同學們分成小組，讓同學們在小組討論的過程中學習。通過小組討論的方式使學生沒有壓力、暢所欲言，隨便發表自己的觀點，組內成員若有不同了意見可以隨時反駁，最后若討論沒有結果可以詢問老師，教師可以直接解答問題，也可以通過引導的方式讓同學們自己探索答案。如在教授部編版三年級語文上冊《聽聽，秋的聲音》一課時，讓同學們分組討論自己對秋天的印象或者秋天的特征。有的同學會說秋天有蟬鳴和很多的“金龜子”;有的同學會說秋天的公園里有好多落葉等。同學們在分組討論的過程中通過聽別人的發言拓展自己的知識層面。學生們的自由探討是不受課本局限的，所以討論結果會比課本上的內容更加豐富。教師也可以根據討論結果運用多媒體展示相關圖片，幫助同學們更形象的了解知識。教師也可以通過講解蟬破繭而出的故事來解釋為什么秋天會有蟬鳴。讓學生對通過分組討論的方式提高學習興趣，提高自主學習意識，這樣也能更好地幫助學生們學好拼音和漢字。通過小組合作也有助于增強學生們的團隊意識和合作精神，更有利于學生的全面發展。

結束語

綜上所述，將拼音教學與識字教學相結合具有十分重要的教學意義。在課堂上，教師也要結合低年級學生的特點，靈活的運用多種教學手段幫助學生們更好的學習拼音、認識漢字，并在授課的過程中注意學習能力的培養，為之后進入高年級學習語文打下基礎。

參考文獻

[1]佚名.淺議新課程理念下小學低年級語文拼音教學[J].東西南北：教育，2018（8）：48-48.

[2]羅屬薈.低年級小學生識字教學方法探討[J].新課程研究（下旬刊），2017（3）：70-71.

[3]楊穎娟.多法并舉 快樂識字——小學低年級識字方法淺談[J].教育革新，2017（3）.

[4]佚名.淺議新課程理念下小學低年級語文拼音教學[J].東西南北：教育，2018（8）：48-48.