探討小學數學教學中滲透數學思想方法

韓雪貞

【摘 要】數學是推動社會進步的基石，數學在日常生活中得到了非常普遍的應用，數學是我國教學中重要的環節之一，這值得教育部門重視，在進行學習時我們必須意識到，更好的掌握數學思維方法是完成數學學習的關鍵。從這篇文章中我們根據數學滲透思想在實際應用時的弊端，及在學習數學時具體措施的分析。

【關鍵詞】小學數學;思想方法;滲透;分析

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0222-01

有關數學教學的手段，小學數學的學習可以訓練學生的思維能力，培養小學生的思維能力可以讓學生在學習數學時變得更加輕松，還有利于學生發現問題和解決問題，小學生學習數學可以利用所學知識知識來了解生活中的現實問題，還能在實際生活中幫助學生。小學數學的教學中，教師與學生都認為數學課堂上過于枯燥、單一，導致教學的效果不好，直接影響學生們的學習成績，使學生開始厭煩數學，在課堂上也沒有學習數學的熱情。此外，上課的氛圍也是一潭死水，再加上數學內容復雜周密，讓學生很難理解數學，認為數學學習的難度極大，從此失去了對學習的自信。主要原因，教師對數學沒有一個正確的認識，并且對數學的思維模式沒有深度了解。

一、在數學中滲透教學方法所產生的弊端

數學思維是數學的精華和根本，從最根本上來掌握數學的思維方法，讓學生對數學充滿興趣，并且可以提升學習數學的效果，為了使學生對數學充滿興趣，教師必須在最大程度上提升教學質量。目前，小學實際的教學中，教師們一直還在用傳統舊模式的教學方法，通過教材知識的灌輸，教學運用制定教學目標和教學計劃，教師為了提升他們的學習成績，卻忽視學生對思維方法的掌握與學習，而且在數學課上并沒有應用數學思維，對于這樣的情況，上課時師生對小學數學的這一門課程時，學習質量與教學成果都沒有被體現出來。因此，作為現在小學數學的教學狀況來看，我們進行數學的思維方法學習都是非常有必要的。

二、在數學教學中進行思維教學的策略

1.深度的挖掘教材，培養數學的思維方法。

在人教版教材中我們發現，教材里最引人注意的是比較龐雜地數學知識，通過研究與分析，我們會發現數學教材中到處都是思想方法。前面是看見的，后面是看不見的，可是兩者之間又存在著聯系，前面主要是介紹學習內容，而后面介紹的是怎樣學習的辦法。學生在學習數學運算時，大家就會意識到這個是把思維方法與教科書相融合最典型的例子。

例如，這節課我們所學數學課本中的方法包括：函數、方程、推理與數形結合。可是在教材中卻看不到，這是教材中我們看不見的內容，所以，教師必須對教材知識做到了如指掌，并在此基礎上還要進行歸納總結數學知識，知道每個數學知識內容存在的重要性，因此，我們必須將教材做到深入分析，并且要掌握教材里所要體現出的理念，及教材中的疑難點與教學主旨。與此同時，我們要依據教材知識，還要對教材僅有的知識展開拓展，這樣在上課的時候，教師就可以結合實際課堂氛圍，運用靈活多變的教學方法去滲透小學數學思維。

比如，學習一百以內的數學運算時，教師讓學生計算二十六加三等于多少？教材中用火材棒的圖片來幫助學生深入理解，這樣學生會把六根火柴和三根火柴進行相加，就可以計算出六加三等于多少？進行計算的過程中，他們就會明白教材中所要學的思維方法，叫做數形結合，便可以學到這種思維方法。

2.用類比、歸納學習思維方法的策略。

歸納思想，用直白的話語來說就是掌握和了解特殊例子，學習后進行歸納與總結，用數的計算這一節課為例，要先從不難理解的問題進行學習，一點一點的引導學生去掌握所學習的方法與規律。

我們用例子來說明一下，在講一百以內的計算題時，老師可以利用多媒體把鴨窩用動畫方式給同學們展示出來：A鴨窩共有12只母鴨，B鴨窩共有17只公鴨，C鴨窩共有14母鴨，之后讓學生算一下三個鴨窩一共有多少只母鴨和多少只公鴨，從而讓學生思考與分析，并對公鴨與母鴨的計算，算式是（12+14）+17=43，上面的計算是把公鴨與母鴨加在一起，再加上母鴨，這個時候教師要進行引導，讓學生先加母鴨再加公鴨，這兩個計算結果完全一樣，（12+17）+14=43，利用這個計算方法，使學生和老師不自主的進行互動，而且學生明白與理解怎樣正確使用加法的結合律，利用數學思維方式來學習數學，從而提高學生學習的效率。

下面我們再說以下什么是分類思想，其實分類思想從本質上來講是把所有存在差異物品，依據物品的相同特性來劃分，把這些差異物品，從而找到共同特點。

例如，教師再給學生講三角形知識的時候，上課前要布置動手的實踐能力做好課前準備：用紙張剪出不同類型的三角形，必須保證類型的齊全，缺一不可，只有這樣老師在上課的時候，能夠在課堂上為學生展示與生活中相似的物品，比如帆船、彩旗、紅領巾這些都是學生更容易認識的物品，當學生發現所有物品擁有共同的特征時，老師上課的時候，讓學生自主思考與研究，這樣可以快速完成有關數學知識點進行分類，利用這樣的分類思維方式，可以使學生學習數學變得高效，也更直接。

3.布置作業，來鞏固數學思維方式的應用。

數學思維方式，即使在上課的時候學生已經學會怎樣應用，可是還不夠熟練，如果只靠課上的時間來學習是完全不夠的，所以必須讓學生在課后進行復習加以鍛煉，這樣才可以讓學生真正熟練使用此方法，還能讓學生更好的掌握方法，因此教師要精心設計學生們的課后作業，并要時刻提醒他們端正自己的態度，進行仔細訓練。對于學生交上來的作業，老師必須認真及時的給予批評，此外，作業中的計算，老師上課時所講的內容要主動引導學生參與合作并大膽的發揮想象力：小紅家有牛2只，羊9只，豬14只，計算出小紅家一共多少牲畜？計算公式2+9+14=25的算式，下面就讓學生們自主發揮會，一共可以用幾種列法進行計算，有什么不同么？同學們可以把改變的這個問題加大難度么？等等。讓他們把數學知識進行拓展。

結束語

在這一時期教育改革大環境下，對于數學要進行革新的教學理念，使用數學思維的方法來加強學生學習數學的效率，從而提高課堂建設。在小學教學的活動中，對于數學思維方法的滲透都是不可替代的，這種方法可以引導學生深刻體會數學的價值，并在實際的生活中以數學的角度來思考和解決問題，并且能夠把數學知識的學習與能力培養以及學生智力的發展進行有機結合，從而提升學生的思維方法[1]。

參考文獻

[1]劉濤.數學思想方法在小學數學教學中的滲透研究[J].中國校外教育，2017（5）：52-53.