基于“雨課堂”的混合式教學模式的研究

王翠芳　孫備

摘 要：目前，混合式教學的概念已經逐步滲透到各高職院校，成為教學改革的新模式。本文以“雨課堂”移動學習平臺為工具，從教學環境、教學資源、教學設計、教學評價四個方面來考慮。以機電一體化專業課程教學為例，通過分析當前機電一體化專業教學中存在的問題，設計了一個基于“雨課堂”的混合式教學過程。在該模式下教師能夠實時的、客觀的掌握學生的學習進度和學習成效，打破了時間與空間的限制，為實際教學提供參考價值。

關鍵詞：雨課堂; 混合式教學模式; 教學設計

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）05-145-002

隨著社會信息化程度的飛速發展，信息技術如互聯網通訊、智能終端設備等正在以驚人的速度影響著人們的學習、工作和生活。教育在信息時代的變革下也迎來新的發展方向。在《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中提到，要充分利用優質資源和先進技術，推動信息技術與高等教育深度融合，創新課程教學模式改革，構建高效信息化課堂[1]。《光明日報》提出教學信息化必須面向教改實際。可見，信息技術對教育發展已經產生了革命性的影響。在這樣的大背景環境下，混合式教學概念應運而生。

1.基于“雨課堂”的混合式教學模式分析

混合式教學是一種“線上”+“線下”的新型教學模式。“線上”教學是整個教學過程中的必備活動，不是輔助教學手段或錦上添花。“線下”教學是“線上”的學習情況的補充和完善，也不是照搬傳統課堂教學活動。通過在線學習與面對面教學這兩種教學組織形式的有機結合，可以把當前信息化教育與傳統教學的優勢最大限度地發揮出來，使學習者由淺層次向深度學習過渡。

“雨課堂”是學堂在線與清華大學在線教育辦公室聯合研發的一種基于互聯網的智慧教學APP軟件，它將PPT、智能手機、微信、MOOC、微課等融為一體，目的是通過“線上”學習全面提升課堂教學，增加師生互動，使教學過程更為便捷。

信息時代最大的特征就是網絡化、數字化、多媒體化、全球化。信息技術的融合在改變我們生活方式、教育方式、工作方式的同時，縮短了空間距離，沖破了地域限制，實現了資源共享。“雨課堂”是信息時代的產物，具備信息時代的特征。它作為一種新型的混合式教學模式，將傳統的教學理念與互聯網技術相融合，通過互聯網工具將智能終端設備——手機轉變成學習的工具。通過課前推送課件預習、師生溝通并及時反饋問題、上課手機掃碼簽到、在線互動，如發送彈幕、實時答疑、數據分析等形式，成功解決了學生到課率低、抬頭率低、入腦率低的問題，同時增加了師生間的互動，使課堂氣氛活躍、輕松，從而最大限度地釋放教與學的能量，提高課堂教學質量。雨課堂混合教學模式對課前、課上、課后的三個重要環節都賦予了全新的體驗，為師生提供了個性化、完整化、立體化的數據支持，讓教與學更明了。這一模式的特征就是“互聯網+智能移動終端設備+黑板”，這種教學改革模式的推廣與應用預示著我國高校教學信息化必將走進一個新的、更高層次的發展階段。

2.機電一體化專業教學中的問題

機電一體化專業是一門綜合性的復雜學科，它將機械技術與電子技術相結合。當前各種機電產品已經滲入到人們日常生活中。隨著市場產品需求的不斷增加，各大企業對機電一體化專業性人才的能力及知識結構要求都在逐步提升。為了滿足社會的需求，國內外高校及技術學院相繼開設機電一體化的教學課程。

雖然數量與日俱增，但是仍然滿足不了當今社會對高質量、專業性人才的需求。這就要求我們思考機電一體化的課程如何與時俱進？如何提升辦學水平和教學能力？教學方法如何改革？

目前，機電一體化專業教學中主要存在以下幾個問題。

（1）各大院校在課程設置上相互參考，雖然課程名稱略有差異，主要內容卻不盡相同，缺乏專業特色。

（2）課程的種類復雜，培養目標模糊，知識結構也比較籠統，理論性強，學生學起來比較枯燥乏味，提不起興趣。

（3）教學方法主要還是采用傳統教學，如板書、多媒體等，以教師為主導，采用“灌輸式”的方法教學，缺少師生間的互動和溝通，導致學生課堂學習積極性不高，主動性不強，教學效果不夠理想。

（4）課時較少。由于時間限制，有些課程的課時設置比較少，加之教學方法陳舊等原因，一些教學內容課堂上不能更加細致地講解，學生一知半解，課下又缺乏自主學習，致使理論知識學習不夠扎實，往往課程結束后，學到的也只是課本上的一點基礎知識，遠遠達不到企業的用人標準。

（5）課程考核方式單一。高職院校的課程考核方式普遍采用“平時成績50%+期末考試50%”。平時成績包含出勤率和平時作業，平時作業難免出現抄襲等現象，難以反映學生的真實水平，缺少過程性評價。期末考試通常也是臨陣磨槍，或者對老師總結的重點內容死記硬背，完全機械式地學習。這種考核方式最終的結果就是學生不能真正學會該課程，甚至有些學生考完試就會忘記課程內容，更別說對所學知識加以實際運用了。

另外，理論與實踐脫節也是機電一體化專業經常出現的現象。許多高職院校重視力度不夠，教學經費不足，致使硬件設備缺乏，學生實驗、實訓自己動手的機會少。只能安排大量的理論課程，程度好的學生還能紙上談兵、程度差的卻懵懵懂懂，致使實踐教學成為專業發展的短板[2]。

3.“雨課堂”混合教學模式設計

研究混合式教學主要從教學環境、教學過程設計和教學資源幾個方面來進行。通過整合教學資源，合理設計教學過程，實施翻轉課堂。

3.1教學環境要求

首先，“雨課堂”以互聯網為基礎，通過網絡連接來運行，需要學生使用自己的手機網絡或者學校全覆蓋的無線網絡，這樣可以隨時隨地學習，不受地域空間限制。沒有網絡或者網絡運行不順暢都會影響“雨課堂”的正常使用。這就要求學校根據自身情況設置無線網絡。

其次，“雨課堂”以智能手機為載體。需要學生和教師每人一部手機。在信息發達的今天，手機幾乎是人們的必備品。但是，目前學生應用手機主要是娛樂，消遣。“雨課堂”正是基于這樣的考慮，讓學生變“廢”為“寶”，借助“雨課堂”的功能來進行學習，掌握知識，養成自主學習、移動學習的好習慣。

3.2整合教學資源，設計教學過程

“雨課堂”可以類比一個智慧教學的工具箱，教師可以從中選擇、搭配自己感興趣的工具來影響和促進自己的課堂教學，并實現課前-課中-課后三者的有機聯系[3]。本文結合機電一體化教學中的問題，設計以下教學過程。

3.2.1課前-預習。（1）創建課程。教師通過“開始課程”或“添加課程”功能來生成該課程的二維碼。學生用手機微信掃一掃識別二維碼來加入[3]。

（2）發布課件。教師將提前準備好的預習PPT課件（或用雨課堂的“新建課件”功能來制作PPT），教學視頻（“雨課堂”支持插入學堂在線所有MOOC視頻，以及來自騰訊、優酷、土豆的網絡視頻[3]），知識結構導圖，課前思考題等與課程相關的資源，通過雨課堂的功能快速推送到學生的微信端。學生可以隨時隨地打開手機微信進行學習。這樣保證了學生學習資源的豐富性，并且通過結構導圖、精品視頻，幫助學生理解，激發學生的學習興趣。

（3）預習數據反饋。通過數據統計，教師可以清楚地看到學生預習情況，教學視頻看了沒有，是否完成了自學，習題完成情況。學生在自學的過程中，還可以通過“報告老師”功能向教師提問，及時解決不懂的問題。避免問題積累，出現反感或者懈怠情緒。教師也可以通過實時數據調整下一步課堂教學方案。

3.2.2課中-面對面教學。（1）實時課堂。學生掃碼進入教室，有效提高學生到課率，避免曠課現象。課堂教學PPT可以同步呈現在學生的手機上，避免了后排學生看不清的問題。每一頁PPT下面都有“不懂”、“收藏”等按鈕。如果遇到聽不懂的情況，學生可以點擊“不懂”按鈕匿名向教師報告。如果遇到重點知識，還可以點擊“收藏”，以備課后復習。另外，教師還可以隨時向學生發布測試題，限時答題，及時檢測學生對知識點的掌握情況[4]。教師根據課堂反饋數據進一步調整教學進度，做到更有針對性、更有效教學。

（2）發送彈幕實現互動教學。雨課堂有一個很好的功能就是可以在線發送彈幕，通過彈幕匿名提問題或者提出課堂建議，可以有效提高課堂的交流效率，活躍課堂氣氛。同時這樣也拉近了師生間的心理距離，避免了學生因為膽怯或者座位遠而無法與教師及時溝通等狀況。

3.2.3課后-鞏固練習。課堂教學結束后，教師可以根據上課的情況做出總結。通過“雨課堂”功能推送本節知識結構導圖和課后習題，進一步鞏固課堂。通過數據統計，了解學生課后習題作答情況，為下一節課做準備。

4.結論

“雨課堂”混合式教學改革打破了時間和空間的限制，充分發揮“線上+線下”教學優勢，改變了“機電一體化專業”傳統課堂中出現的學生易遲到早退、學習沒有興趣，聽不懂又不敢提問而導致的學習結果差異過大等問題。通過數據監測，形成過程性評價，有效掌握學生的實際學習情況，實現具有針對性、有效率的教學。混合式教學沒有統一的模式，卻有統一的追求。未來各種混合式教學方法的比較研究和針對各專業、各課程的教學設計研究必將成為發展趨勢。

參考文獻：

[1]陳婷，敖茂堯.基于混合式教學模式的機電一體化課程改革研究與實踐——以“工業機器人技術應用”課程為例[J]信息化教學專題，2018（5）：62-66

[2]楊育彪.當前機電一體化專業教學存在的問題及對策[J]交流園地，2018.10：225

[3]周鳳新.基于雨課堂智慧教學工具的課堂教學設計與實踐研究——以“電視節目編導基礎”課程為例[D]沈陽：沈陽師范大學.教育技術學，2018.5

[4]蘇豫全.基于雨課堂的中職混合教學模式研究[J]信息技術與教學實踐融合，2018.22：51-55