統(tǒng)編教材低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探

林春雅

【摘 要】重視低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望;認(rèn)識(shí)常用漢字，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字。語文老師需要具備正確的識(shí)字教學(xué)理念，落實(shí)正確的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的意識(shí)及能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識(shí)字策略;獨(dú)立識(shí)字

【中圖分類號(hào)】G623.22 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0232-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識(shí)字教學(xué)的效果好壞，直接影響到低年級(jí)學(xué)生的語言構(gòu)建，乃至語文素養(yǎng)的長(zhǎng)期全面提升。在語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)貫穿于各個(gè)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，它并不是孤立的。學(xué)生的識(shí)字的渠道是多方的，從學(xué)生層面、家庭層面、老師層面等分析，我們可以看出識(shí)字教學(xué)并不單單是語文老師上的識(shí)字課。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字興趣

興趣是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字最好的老師。低年級(jí)學(xué)生具有獨(dú)特的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，缺乏持久、集中的注意力。教師要遵循語文學(xué)科的學(xué)段教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在輕松快樂中識(shí)字。

如《青蛙寫詩》，這篇兒童詩輕快、靈活，富有合理而豐富的想象，具有很強(qiáng)的趣味性。上課伊始，老師播放兒歌《小青蛙》，學(xué)生一邊聽兒歌一遍陶醉于一幅幅生動(dòng)的畫面。老師隨機(jī)運(yùn)用親切的話語帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的生字教學(xué)，讓學(xué)生自由讀課文，圈出文中要求會(huì)認(rèn)的生字。

識(shí)字教學(xué)本身是枯燥無味的，新的課程編排，識(shí)字量較多，要求多認(rèn)少寫。老師在教學(xué)中能夠利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，有目的地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識(shí)字情境，采用具體形象的直觀手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，循循善誘。

二、隨文識(shí)字，讓識(shí)字緊扣閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字教學(xué)要將低年級(jí)學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，就是識(shí)字與閱讀必須結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上識(shí)字。

隨文識(shí)字，又稱“分散識(shí)字”，不同于傳統(tǒng)割裂式的識(shí)字教學(xué)方法，隨文識(shí)字強(qiáng)調(diào)識(shí)字和學(xué)文相結(jié)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)識(shí)字與閱讀教學(xué)的緊密結(jié)合，重視在特定的語言環(huán)境當(dāng)中去理解、去認(rèn)識(shí)文字的形、聲、義。表面上，隨文識(shí)字的教學(xué)法，似乎難以做到成批量識(shí)字，影響了識(shí)字的效率，但這種識(shí)字方法也因依托于具體、鮮活的語言情境，煥發(fā)出新的生命力。在閱讀教學(xué)中，老師恰如其分地運(yùn)用隨文識(shí)字的教學(xué)方法分析生字，加深學(xué)生的印象，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

如在教《坐井觀天》這一課，老師引導(dǎo)學(xué)生猜謎語導(dǎo)入、初讀課文后，邊讀文邊識(shí)字：一只青蛙口渴了，到處找水喝。同學(xué)們，青蛙為什么口渴了？大家用自己的肢體語言表演一下小鳥口渴的樣子怎么樣？學(xué)生興趣來了，紛紛做出口干舌燥，一副飛不起的樣子。這時(shí)，老師通過引導(dǎo)出示生字“渴、喝”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這兩個(gè)生字。學(xué)生通過文中的圖片和上下文，用自己的方法認(rèn)一認(rèn)并在田字格里寫一寫記住了這兩個(gè)生字。

學(xué)生在情境中識(shí)字，這種分散識(shí)字相對(duì)于集中識(shí)字要輕松一些，還可以愉悅心情。字不離詞，詞不離句，有利于培養(yǎng)學(xué)生語言感悟能力。通過說、讀、寫，每位學(xué)生充分參與其中，把課堂當(dāng)成自己表達(dá)展示的舞臺(tái)，學(xué)習(xí)積極性得到大幅提升。

三、誦讀方法識(shí)字，先讀后認(rèn)

現(xiàn)在的新教材，有很多文章語言典范優(yōu)美，一篇篇優(yōu)美的兒歌、童話等都是低年級(jí)小學(xué)生愛讀的。新版的統(tǒng)編教材，也在全面推進(jìn)一二年級(jí)誦讀識(shí)字。在這些優(yōu)美的韻文中，老師要善于引導(dǎo)他們誦讀識(shí)字。誦，出聲朗讀、背誦，重在文字的音韻;讀，自由讀、齊讀等，重在文本的理解。利用“聰明小食指”，讓學(xué)生指字認(rèn)讀，先讀后認(rèn)，先背后認(rèn)。誦讀大量的朗朗上口的文章可以較好地進(jìn)行集中識(shí)字，幫助學(xué)生理解字義。

如在一年級(jí)上冊(cè)課文中，共有兩個(gè)識(shí)字單元，目的是透過單元識(shí)字讓學(xué)生掌握更多樣化的識(shí)字方法。其中，透過第一單元的《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對(duì)韻歌》等5篇識(shí)字課，學(xué)生們可以了解、學(xué)習(xí)對(duì)對(duì)子識(shí)字、形象字識(shí)字、韻語識(shí)字、看圖識(shí)字等多種識(shí)字方法。通過第五單元的《畫》《大小多少》《小書包》《日月明》《升國旗》5篇識(shí)字課，學(xué)生們可以了解、學(xué)習(xí)歸類識(shí)字、會(huì)意字識(shí)字、對(duì)比識(shí)字、反義詞識(shí)字等多種識(shí)字方法。這兩個(gè)單元的識(shí)字教學(xué)，老師可以讓學(xué)生深入地去誦讀，充分創(chuàng)造生動(dòng)形象、充滿童趣的情境，讓學(xué)生在誦讀中認(rèn)識(shí)象形字與會(huì)意字。

四、游戲識(shí)字法，樂中求學(xué)

相對(duì)于過去的舊教材，統(tǒng)編版教材識(shí)字?jǐn)?shù)量上有所提升。在識(shí)字課堂教學(xué)中，教師如果以單一的集中識(shí)字教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生覺得識(shí)字非常枯燥。學(xué)生對(duì)生字死記硬背，對(duì)生字的學(xué)習(xí)也提不起興趣。在教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)，創(chuàng)造靈活的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在樂中求學(xué)。老師要運(yùn)用有利于學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的教學(xué)方法。

游戲識(shí)字法是識(shí)字教學(xué)中最常見的識(shí)字方法。游戲識(shí)字，可以檢測(cè)學(xué)生的識(shí)字情況，提高識(shí)字教學(xué)效率。在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生需要了解、掌握的生字巧妙地融入游戲環(huán)節(jié)中，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在寓教于樂的情境中，輕松學(xué)習(xí)、自主識(shí)字，鞏固識(shí)字效果。

以教學(xué)《小猴子下山》這一課的生字為例，學(xué)習(xí)帶有與“手”有關(guān)的幾個(gè)生字“掰、扛、扔、摘、捧、抱”時(shí)，老師可以用猜啞謎游戲法，讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)面對(duì)大家動(dòng)作演示，下面的同學(xué)看動(dòng)作猜生字，猜對(duì)臺(tái)上的同學(xué)就鼓掌，猜錯(cuò)就做一個(gè)打叉的手勢(shì)。在快樂的氛圍當(dāng)中，學(xué)生學(xué)到了一組表示動(dòng)作的生字。在檢測(cè)掌握識(shí)字情況環(huán)節(jié)，老師可以設(shè)計(jì)猴子摘桃子游戲、小猴子教我識(shí)字、小猴子帶頭飾表演識(shí)字法等。

五、多種識(shí)字法，增加識(shí)字量

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，靈活運(yùn)用識(shí)字方法。關(guān)注方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。可以靈活運(yùn)用加一加、換一換、猜謎語、微課歸類識(shí)字等多種識(shí)字教學(xué)方法。

以《姓氏歌》這一課教學(xué)為例，木+子=李、弓+長(zhǎng)=張、古+月=胡、口+天=吳、言+午=許，采用了“加一加”的識(shí)字教學(xué)方法。說偏旁識(shí)字教學(xué)方法：像雙人徐。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生說說用這種方法介紹其他的姓氏，如單人何、立刀劉、耳旁陳、草頭黃等。鼓勵(lì)學(xué)生利用加偏旁的識(shí)字方法，加深學(xué)生的識(shí)字印象，大大增加了學(xué)生的識(shí)字量，也幫助學(xué)生進(jìn)行歸類識(shí)字，達(dá)到識(shí)字的目的。

總之，識(shí)字教學(xué)作為低年級(jí)語文教學(xué)重要任務(wù)之一，老師在教學(xué)中要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，合理應(yīng)用有趣、有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的方法和能力，立體化、情境化地認(rèn)識(shí)更多的漢字，為閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]2011版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]黃芳，鄭偉.淺談提高識(shí)字寫字教學(xué)有效性的策略[J].科研課題015 2018（10）.

[3]陳紅梅.陶行知生活教育理論視域下識(shí)字寫字教學(xué)研究[J].教學(xué)研究，2018（19期）.