思維導(dǎo)圖在中醫(yī)病理學(xué)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

王昆 李騰仙 覃靖

【摘 要】病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，起著承上啟下的作用，其內(nèi)容繁雜、抽象，難以記憶，再加上中醫(yī)病理學(xué)包括了西醫(yī)的病理生理學(xué)和病理解剖學(xué)，因此具有教學(xué)學(xué)時(shí)少，內(nèi)容繁多，同學(xué)基礎(chǔ)欠缺的特點(diǎn)，所以為了有效的將中醫(yī)病理學(xué)教學(xué)任務(wù)順利完成，并讓同學(xué)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，我們將思維導(dǎo)圖和自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，應(yīng)用到病理學(xué)的學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)們既能縱向的從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)到臨床醫(yī)學(xué)融會貫通，又能養(yǎng)成自學(xué)能力和創(chuàng)造思維，為今后學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)病理學(xué);思維導(dǎo)圖;自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G642.0 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0234-01

中醫(yī)病理學(xué)的教學(xué)課程目標(biāo)提到，通過《病理學(xué)》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握疾病的病因、病機(jī)以及在疾病過程中的細(xì)胞形態(tài)和功能代謝的改變，闡明其本質(zhì)，從而認(rèn)識疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，為防治疾病提供必要的理論基礎(chǔ)。這就給教師和學(xué)生提出要求，不僅要掌握正常的組織結(jié)構(gòu)，而且還要應(yīng)用到疾病中，知道異常病理狀態(tài)，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床疾病有機(jī)結(jié)合在一起。所以我們根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引入思維導(dǎo)圖和自主學(xué)習(xí)模式，探討二種學(xué)習(xí)模式在中醫(yī)病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及效果。

一、病理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

《病理學(xué)》是介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，具有承上啟下的作用。病理學(xué)內(nèi)容本身就較抽象、復(fù)雜，理解起來相對困難。再加上我校是中醫(yī)院校，《病理學(xué)》包括西醫(yī)學(xué)中的病理解剖學(xué)和病理生理學(xué)兩門課，這兩門課程在西醫(yī)學(xué)中均屬于內(nèi)容較難，課堂教學(xué)時(shí)間較長的課程，而在我們的病理學(xué)中將其融為一門課，所以具有課堂教學(xué)時(shí)間相對較少、教學(xué)內(nèi)容繁多、專業(yè)基礎(chǔ)知識相對薄弱的特點(diǎn)，同學(xué)們學(xué)習(xí)病理學(xué)容易產(chǎn)生思維惰性，缺乏學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)效果欠佳。

目前病理學(xué)教學(xué)模式是教師在課堂通過多媒體把大量內(nèi)容向同學(xué)傳授，雖然多媒體可呈現(xiàn)出大量的圖片、動畫，形象生動，但由于知識量大，節(jié)奏快、筆記量多，不利于同學(xué)對知識點(diǎn)的掌握和記憶，長此以往，同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，學(xué)習(xí)主動性嚴(yán)重缺乏。

二、思維導(dǎo)圖在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它使用方便，而且非常有效。思維導(dǎo)圖同時(shí)使用圖片及文字，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。挖掘大腦記憶的潛力。

我們根據(jù)教學(xué)過程中的需要引入思維導(dǎo)圖，讓教學(xué)效果事半功倍。如在教學(xué)過程中，首先將每一章內(nèi)容概括性地用思維導(dǎo)圖向同學(xué)介紹基本概念，知識要點(diǎn);然后在講課過程中，針對教材里抽象、復(fù)雜及零碎的理論知識，用圖、線和文字勾勒出各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與記憶;最后當(dāng)講課結(jié)束時(shí)則運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識框架，知識網(wǎng)絡(luò)的理念，并采用一些病例分析討論，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識運(yùn)用能力及分析、解決問題的能力。

但在思維導(dǎo)圖運(yùn)用中也存在一定的問題，如思維導(dǎo)圖的進(jìn)行是教師在課堂上引導(dǎo)完成，所以有些同學(xué)有一定的惰性，某些基礎(chǔ)知識差的同學(xué)對以前知識掌握不扎實(shí)，現(xiàn)在對學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然知道，但不愿去查找以前基礎(chǔ)知識，而且只關(guān)注教師所講的掌握內(nèi)容，對了解及熟悉內(nèi)容置之不理，長此以往，失去了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、自主學(xué)習(xí)在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自己決定學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)自己的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣主動安排適合自己的學(xué)習(xí)方式。針對中醫(yī)病理學(xué)的特點(diǎn)，我們嘗試引入自主學(xué)習(xí)的模式，讓同學(xué)對一些章節(jié)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如休克和呼吸系統(tǒng)的肺炎。這些內(nèi)容相對明確，理解起來困難不大，而且內(nèi)容相對獨(dú)立，在臨床既常見重要，又是熱點(diǎn)話題，較易激發(fā)學(xué)生興趣。通過自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅可以提高醫(yī)學(xué)專業(yè)知識水平和增強(qiáng)應(yīng)用能力，而且也為今后終身學(xué)習(xí)及個(gè)人發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

然而，在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中也暴露出一些問題。如學(xué)生在學(xué)習(xí)中教學(xué)目標(biāo)不明確，由于專業(yè)知識基礎(chǔ)不扎實(shí)，對知識缺乏辨析能力，難以抓住重點(diǎn)，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容多，信息量大時(shí)，思維就顯得比較混亂，重點(diǎn)不夠突出，想要表達(dá)的意圖不夠明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容主次不清。

四、思維導(dǎo)圖和自主學(xué)習(xí)兩種教學(xué)模式的聯(lián)合應(yīng)用

在我們單獨(dú)使用思維導(dǎo)圖和自主學(xué)習(xí)模式后，發(fā)現(xiàn)存在的問題，因此我們進(jìn)行客觀分析，嘗試將兩種學(xué)習(xí)方式融合在一起應(yīng)用到同學(xué)們的學(xué)習(xí)中。首先在進(jìn)入病理學(xué)學(xué)習(xí)的早期，向同學(xué)們介紹思維導(dǎo)圖的使用并逐漸熟悉它，學(xué)會自己使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí);然后進(jìn)入到病理學(xué)課程中期，引入到“休克”和“肺炎”的自主學(xué)習(xí)里，使得同學(xué)們在自己學(xué)習(xí)過程中，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式幫助自己學(xué)習(xí)，構(gòu)建清晰的思路和聯(lián)系廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以教學(xué)大綱為中心，將掌握、熟悉及了解的內(nèi)容融合在一起，主次分明，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

如以“休克”內(nèi)容為例。學(xué)習(xí)該內(nèi)容屬于本學(xué)期的中期，而在一開始進(jìn)入病理學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，就逐漸將思維導(dǎo)圖的形式運(yùn)用于每一章，因此學(xué)習(xí)到休克時(shí)，大家對思維導(dǎo)圖運(yùn)用于病理學(xué)已經(jīng)較熟悉，該章節(jié)內(nèi)容安排是3學(xué)時(shí)，我們首先在課前1周左右通知同學(xué)對“休克”運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并簡明扼要提出教學(xué)大綱的要求，同學(xué)們根據(jù)自己的情況，去查找相關(guān)的內(nèi)容，并用自己喜歡的表達(dá)形式，包括不同的顏色、圖表、音樂及動畫等融入到思維導(dǎo)圖中，繪制出自己對“休克”內(nèi)容理解的思維導(dǎo)圖。而到了課堂上，同學(xué)使用1學(xué)時(shí)進(jìn)行發(fā)言，各抒己見，根據(jù)思維導(dǎo)圖說出自己對該內(nèi)容的理解及相關(guān)的疑問。教師根據(jù)思維導(dǎo)圖繪制的情況把握同學(xué)對該內(nèi)容理解程度及疑難問題，使用2學(xué)時(shí)進(jìn)行總結(jié)性及深入性講解。最后，同學(xué)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容縱向及橫向整合，既有利于鞏固基礎(chǔ)知識，又可掌握現(xiàn)在所學(xué)病理內(nèi)容，還可延展深入思考臨床相關(guān)熱點(diǎn)問題。

總之，將思維導(dǎo)圖和自主學(xué)習(xí)模式有機(jī)結(jié)合起來，讓同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)輕松把握重點(diǎn)，既有效率，又有激情。對培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力方面事半功倍，同時(shí)又能提升學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)新性和主動性，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。