計(jì)算思維在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的培養(yǎng)策略

孫麗霞

【摘 要】自2006年計(jì)算機(jī)雜志ACM正式提出計(jì)算思維這一概念，形成以周以真教授理念為核心的教學(xué)體系，引發(fā)了國內(nèi)外對于信息技術(shù)課堂建設(shè)新的反思。周以真教授指出計(jì)算思維作為運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識去解決問題能力的基礎(chǔ)，等同于語言思維、數(shù)學(xué)思維等基本思維能力，都是人類發(fā)展所必須具備的。高中生已經(jīng)具備足夠強(qiáng)的理解能力，能夠?qū)τ?jì)算機(jī)知識進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，此外高中階段正是思維養(yǎng)成的黃金階段，因此計(jì)算思維的培養(yǎng)成為高中信息技術(shù)教學(xué)的核心人物。本文將就結(jié)合我國多年來在信息技術(shù)教育領(lǐng)域的研究成果，提出相應(yīng)的計(jì)算思維培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù);計(jì)算思維;教學(xué)策略

【中圖分類號】G632.0 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0236-01

所謂的計(jì)算思維并非指某項(xiàng)計(jì)算機(jī)技術(shù)，而是一種思考形式，其主要依靠于學(xué)生本身的思維能力，對計(jì)算機(jī)等機(jī)械的依賴程度較低。計(jì)算思維的形成則是指在學(xué)生多年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所形成的數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)上與相應(yīng)的工程思維相結(jié)合，從而形成實(shí)用性更強(qiáng)的思維能力。通過對計(jì)算思維本質(zhì)的詳細(xì)了解，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)課堂過分的重視計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)，從而戶數(shù)了計(jì)算思維的形成，為有效的解決這一問題，教師可以嘗試從現(xiàn)階段信息技術(shù)課程的改良上進(jìn)行努力，實(shí)現(xiàn)信息教學(xué)與思維培養(yǎng)相統(tǒng)一。

一、重視高中教學(xué)中的信息技術(shù)課堂

通過走訪調(diào)查多所高級中學(xué)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中對于信息技術(shù)課程的開展并非給予相應(yīng)的重視，并且從校方、家長及學(xué)生反映的情況來看，不少學(xué)校認(rèn)為，信息技術(shù)課程的開展需要投入大量的資金，并且當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)緊張不應(yīng)當(dāng)將心思放在信息技術(shù)上;家長則認(rèn)為，高中的目的就是為了讀一個(gè)好的大學(xué)，計(jì)算機(jī)并不能為學(xué)生在高考時(shí)提供便利。學(xué)生在學(xué)校及家長的影響下，也直接對信息技術(shù)這一課程表現(xiàn)出極大地不重視，不配合整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)的開展，教師的教學(xué)任務(wù)難以高效率、高質(zhì)量的完成。針對以上情況，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)從根源入手，向校方、家長、學(xué)生說明信息技術(shù)課堂當(dāng)中計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)僅僅是其中一部分，更重要的是計(jì)算思維這一人類必備能力的培養(yǎng)，切實(shí)的提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)地位，保障學(xué)生計(jì)算思維的形成。

比如，在進(jìn)行第一節(jié)的計(jì)算機(jī)課程時(shí)，我就要求學(xué)生將對一系列數(shù)字進(jìn)行平均值、求和、篩選等一系列的處理，學(xué)生在沒有經(jīng)受相應(yīng)的學(xué)習(xí)，僅僅只是運(yùn)用自身的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行運(yùn)算以及解答，整個(gè)效率十分低下。伴隨著時(shí)間的流失，不少學(xué)生開始運(yùn)用自身的工程思維，對這一系列的數(shù)據(jù)進(jìn)行了細(xì)致的分類，有計(jì)劃有目的的分批進(jìn)行整理。但是整個(gè)流程走下來仍舊十分困難，這時(shí)我就嘗試教授學(xué)生使用計(jì)算機(jī)高效的處理數(shù)據(jù)，將數(shù)學(xué)思維與工程思維結(jié)合，使學(xué)生對計(jì)算思維有初步的印象，并且在整個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生更是認(rèn)識到信息技術(shù)課堂的重要性，提高了信息技術(shù)在學(xué)生心目中的地位，有利于整個(gè)信息技術(shù)教育的有效開展。

二、信息技術(shù)教學(xué)方法的合理運(yùn)用

在整個(gè)信息技術(shù)課堂當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維并非是單單依賴知識的講解就能完成的，應(yīng)當(dāng)結(jié)合相關(guān)知識的實(shí)際運(yùn)用選取合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中是實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維的內(nèi)化培養(yǎng)。迄今為止，信息技術(shù)教學(xué)方法的研究已經(jīng)持續(xù)近12年，已經(jīng)涌現(xiàn)出越來越多高水平的教學(xué)方法，例如：任務(wù)教學(xué)法、問題引導(dǎo)教學(xué)法、游戲教學(xué)法、故事教學(xué)法、微課教學(xué)法等等。相應(yīng)的信息技術(shù)知識都具有自己最為匹配的教學(xué)方法，其中因?yàn)橥瑯訉π畔⒓夹g(shù)的強(qiáng)依賴性的相似，“微課教學(xué)發(fā)”教學(xué)質(zhì)量較為突出，并且廣受國內(nèi)外信息技術(shù)課堂教學(xué)的青睞。

課堂教學(xué)的目的主要是要求學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，并運(yùn)用相關(guān)知識解決問題，同時(shí)計(jì)算思維也并非單純對知識的掌握，而是解決問題的整個(gè)過程，從而將計(jì)算機(jī)的思維悄無聲息的滲透到日常的生活應(yīng)用當(dāng)中。比如在進(jìn)行“信息的獲取方式”進(jìn)行系列講解時(shí)，我就介紹了當(dāng)前較為常見的搜索引擎，并對其進(jìn)行分類匯總，介紹了相應(yīng)的搜索技巧。同時(shí)我還設(shè)置了相應(yīng)的任務(wù)教學(xué)，要求學(xué)生就某一個(gè)主題，使用自認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)乃阉饕孢M(jìn)行信息搜索與整理。通過對不同種類信息的檢索，學(xué)生會嘗到信息獲取速度與質(zhì)量上的“甜頭”，從而形成相應(yīng)的解決問題的能力，整個(gè)過程體現(xiàn)計(jì)算思維的塑造。

三、將信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容生活化

知識的應(yīng)用性一直以來都是教學(xué)主要的思考問題，也是學(xué)生能否真正接受整個(gè)教學(xué)的重要條件。計(jì)算思維能力在信息技術(shù)課堂中的培養(yǎng)很大程度上依賴于信息技術(shù)教材這一載體對知識的生活化再現(xiàn)。當(dāng)信息技術(shù)開始在學(xué)生生活中得到大面積的應(yīng)用時(shí)，學(xué)生會重新評估信息技術(shù)這一課程在整個(gè)發(fā)展當(dāng)中所占據(jù)的地位，例如，不少學(xué)生在生活當(dāng)中經(jīng)常用到電腦搜索相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，整個(gè)信息技術(shù)的搜索知識內(nèi)容已經(jīng)與學(xué)生的生活融為一體，學(xué)生自然的就會形成相應(yīng)的計(jì)算思維。此外學(xué)生當(dāng)前有著十分沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，整個(gè)校園生活枯燥乏味，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就可以考慮將今后的教學(xué)模式向改善校園學(xué)習(xí)生活緊張氛圍的方面進(jìn)行創(chuàng)新改良。最后教師還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生生活的主要場所家庭環(huán)境的構(gòu)造，積極與家長進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)家校互助的教學(xué)模式，使學(xué)生的計(jì)算思維得到相應(yīng)的鞏固。

結(jié)語

學(xué)生計(jì)算思維能力在高中信息技術(shù)課堂上的培養(yǎng)，是一個(gè)漫長且具有重要積極意義的過程，需要教師加強(qiáng)自身的教學(xué)能力，持之以恒的進(jìn)行教學(xué)方式上的改良與探索。共同希望在不久的將來，高中生都依然具備社會所需求的計(jì)算思維能力。

參考文獻(xiàn)

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