初中數學分層教學對策探究

鄢秋香

【摘 要】隨著教育體制改革的不斷發展，教學手段與方法不斷創新和完善，分層教學也逐漸被應用到初中階段的數學教學活動當中，并且取得了一定的成果，但是以目前的成果來看，并沒有達到理想的效果。本文就當前初中階段的數學分層教學現狀做了簡單的探究與分析。

【關鍵詞】數學課堂;分層教學;應用策略

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0239-01

隨著義務教育的發展，傳統的教育方法已經不再適用于當今社會的教學。傳統的教育模式當中教師傳授知識的方法比較單一刻板，學生接受知識也是被動的接受，主體地位得不到體現，導致學生掌握知識和學習進度不一。因此，要提高初中數學的教學質量，提高學生素質，教師必須要改革傳統的教學模式，從不同層次的學生的認知水平出發，調動不同層次學生的課堂參與度，積極參與課堂活動，促進其成績和素質的提高。

一、初中階段數學分層教學存在的問題

1.對分層教學認識比較片面。

我國教育雖然已經在課堂上推廣分層教學，但是從教師方面來看，教師對分層教學的認識并不深入，單單是按照學生的課堂成績來分層次進行教學。這樣的認知是片面的，且極有可能陷進誤區，最終導致教學效果不佳。從學生方面來看，學生對分層教學的認識同樣存在嚴重偏差，認為這樣的教學方法是偏心的，眼中只有好學生，忽視學習差的學生。這樣就導致教師和學生之間關系不和諧，自然不利于開展分層教學[1]。

2.分層教學具有局限性。

分層教學作為教育領域出現的一種新型教學方法，雖然打破了傳統模式下的初中數學課堂，但是，教師在應用的過程當中，一定要深入理解分層教學法，做到創新和完善。但是，針對當前的實際情況來看，分層教學法并不完善。教師所采用的方法就是區別對待學生，按成績好壞來分層。教育的核心思想是以人為本，這樣的方法并不符合分層教學的本質。所以說，教師在應用分層教學法時不應該只是簡單的將學生進行分層，還要從教學內容、流程、方法等多個角度思考并實施分層教學，以取得更好的教學效果。

3.教考分離。

教學與考核是在初中教學階段缺一不可。然而，在初中階段的數學教學中，教學與考核并沒有達到理想的預期。長期下來，必然不利于教育事業的發展。首先是對學生的考核不到位。我國開展分層教學法的目的是促進每一位同學成績的提高與個人數學能力的提升，但是學生分層之后，教師難以統一掌握學生的學習情況，因此，教師需要根據不同層次的學生制定合理的考核計劃，并及時作出評價，發現并解決學生存在的問題，提高教學質量。其次，初中學校要加強對教師教學活動的考核，一般的學校對教師的考評都是通過期中和期末考試進行評價，這樣不利于及時發現教師在教學活動當中的問題，也就無法作出正確的應對措施。

二、初中數學分層教學改進策略

1.正確認識分層教學。

初中階段的教育工作者在開展分層教學之時，首先要正確認識分層教學，只有正確的認識分層教學，才能做到妥善應用。初中數學教師應該首先明確應用分層教學法是為了讓學生更好的掌握數學知識，而不是按照成績的好壞去隨意評價和否定學生自身對于知識的學習可渴求。另外，教師還應該相信并努力實踐分層教學法。它能夠從學生的實際情況出發，讓學生充分學習數學知識，掌握數學知識，培養他們對數學學科的自信心。分層教學應用促進了教學質量的提高，但它本身只是一種教學方法，教師要時刻謹記以生為本的教育理念，創設良好的教學互動環節，促進學生與教師之間的交流，不應該讓分層教學法疏遠師生之間的關系[2]。

2.打破分層教學的局限性。

教師在開展分層教學時，不能單單依據成績好壞作為標準，而是應該從多個角度出發。例如學生的優點和不足、學生真實學習水平、對數學的喜愛程度等等。全面考慮這些因素，根據不同的教學內容和教學標準將學生進行分類，就可以針對性地展開不同難度等級的教學活動，促進學生對于知識的理解和吸收。

3.加強教考之間的聯系。

加強教考聯系在實現分層教學目標方面有著不可或缺的重要性。從學生角度來看，教師需要對學生加強考核。完成分層教學以后，教師需要設置分層的知識考題考核學生情況，并在過程中發現學生的問題，及時給出指導，避免出現學生對知識點掌握不清楚或是解題思路受阻等問題。如果存在這樣的問題，教師要對其展開輔導，消除過程當中的問題。從教師角度來看，學校要加強對教師教學方法的考核，同時加強對教師教案、學生學習情況等全面進行考核，以此評定教師的教學工作。及時發現教師應用分層教學法過程中上存在的問題，并作出合理的完善方法，正確應用分層教學法。

三、分層教學的意義

1.有利于滿足社會對教學的需求。

我國社會主義現代化事業正處于發展的階段。教育工作者要響應國家新課程標準，在數學教學中應用分層教學，促進學生數學能力提升。有利于促進學生個人的成長發展，為培養多樣化數學型人才奠定良好的基礎。數學能力作為學生綜合素質的重要組成部分，是提高社會提高社會文明的關鍵，因此，開展分層教學法勢在必行，必須毫不動搖的鼓勵支持其發展。

2.落實因材施教思想。

傳統的教學模式當中，學生一直都是被動學習和接受知識，課堂主體地位得不到體現，這并不利于學生數學能力的提高與發展。傳統的數學課堂教學中，只是一味的老師要求，學生去做，不僅教學內容單調無趣，更忽視了不同層次學生對于知識的掌握程度，導致學生接收水平程度不一，無法提高課堂效果[3]。而分層教學針對不同層次的學生開展適合的方法教學，更有利于學生數學知識的學習，促進其數學能力的提高。

結束語

綜上所述，在初中階段的數學課堂中應用分層教學法，不僅可以因材施教，更能有效提高數學教學活動的效率和質量。但是針對目前分層教學的現狀，教育工作者必須有針對性做出解決措施，完善分層教學法，實現分層教學在初中數學教學中的多元化應用，為我國社會主義事業的偉大發展培養更多優秀人才。

參考文獻

[1]林富堂.分層教學法在數學教學中的應用研究[J].語數外學習（數學教育），2013，11：132.

[2]崔曙剛.分層教學法在初中數學課堂中的實踐探究[J].新課程導學，2014，02：63.

[3]譚小娟.分層教學法在初中數學課堂教學中的應用[J].課程教育研究，2014，30：12-13.