認(rèn)知沖突在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)置探討

潘益榴

【摘 要】小學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生第一次接受系統(tǒng)性的指導(dǎo)，因此教師在教學(xué)中要讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，還需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)其本身也可以對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行訓(xùn)練，而在教學(xué)中設(shè)置認(rèn)知沖突，則讓學(xué)生的思維充分放開(kāi)。學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的過(guò)程中，其會(huì)主動(dòng)的對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行探索，并且其此時(shí)的思維是非常活躍的。進(jìn)而可以讓學(xué)生在探索中養(yǎng)成良好的思維模式。本文簡(jiǎn)要分析在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上設(shè)置認(rèn)知沖突的方法。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知沖突;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0257-01

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，其所需要人才的素質(zhì)要求也在逐漸提高。因而在教育中，教師需要針對(duì)學(xué)生上的個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生在社會(huì)中個(gè)可以快速站穩(wěn)腳跟[1]。而小學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，學(xué)生從小養(yǎng)成良好的思維模式對(duì)其未來(lái)的發(fā)展有巨大作用。認(rèn)知沖突的教育理念則是在一定的懸念下讓學(xué)生集中注意力主動(dòng)的思考課程知識(shí)，進(jìn)而可以在思考中養(yǎng)成發(fā)散性思維[2]。因而教師在教學(xué)中需要善于結(jié)合課程內(nèi)容制造懸念，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

一、結(jié)合生活中的矛盾情境設(shè)置認(rèn)知沖突

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不光是理論上的，而且需要聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，教師需要善于從生活中的事例抽離出其中的數(shù)學(xué)知識(shí)讓學(xué)生探討。小學(xué)生此階段由于年齡的影響對(duì)比較缺乏生活經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)生活化教學(xué)方式的接受度是比較高的。因而教師在教學(xué)中結(jié)合生活事例進(jìn)行教學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。并且在認(rèn)知沖突的設(shè)置中，教師也可以根據(jù)生活中的矛盾構(gòu)建問(wèn)題情境，進(jìn)而讓學(xué)生處于良好的氛圍中思考問(wèn)題，在對(duì)問(wèn)題的反思中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在二年級(jí)上冊(cè)中，學(xué)習(xí)厘米和米這一章節(jié)時(shí)。教師在課堂上主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用自己身體上的尺來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度。例如，教師苦役讓兩名學(xué)生在課堂上用手掌量一下課桌的距離。其中一個(gè)學(xué)生量完后是等于7個(gè)手掌，而另一名學(xué)生卻說(shuō)只用6個(gè)手掌就可以了。教師可以讓其他學(xué)生判斷兩名學(xué)生哪一位說(shuō)的是對(duì)的呢？學(xué)生在此題中如果陷入對(duì)錯(cuò)的判斷中就會(huì)容易走入誤區(qū)，而產(chǎn)生錯(cuò)誤的評(píng)判。學(xué)生在分出對(duì)錯(cuò)時(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生自身個(gè)體的差異性。而教師則利用學(xué)生的差異性構(gòu)建出讓學(xué)生討論的話題，進(jìn)而然個(gè)學(xué)生在討論中不斷成長(zhǎng)。教師在本章節(jié)中巧妙的設(shè)置認(rèn)知沖突，讓學(xué)生根據(jù)自身的觀點(diǎn)與同學(xué)展開(kāi)討論。讓學(xué)生的思維模式得到鍛煉，進(jìn)而養(yǎng)成發(fā)散性思維。

二、在錯(cuò)題頻發(fā)處設(shè)置認(rèn)知沖突

每一個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，更別說(shuō)是小學(xué)生。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中必定會(huì)有錯(cuò)誤發(fā)生，而教師在教學(xué)中需要針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤給出指導(dǎo)，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中更加深刻的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此教師在教學(xué)中需要告訴學(xué)生犯錯(cuò)并不可怕，而是要養(yǎng)成從錯(cuò)誤中分析原因，進(jìn)而在下次做題時(shí)可以成功解題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生做錯(cuò)題目，說(shuō)明學(xué)生自身的思維觀念有一定的錯(cuò)誤。所以教師在教學(xué)中可以在學(xué)生錯(cuò)題較多的題目上設(shè)置沖突，讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而改正錯(cuò)誤的觀念，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)完整性。例如，在一年級(jí)下冊(cè)中，講述100以?xún)?nèi)的加法和減法這一章節(jié)時(shí)。教師可以從學(xué)生的作業(yè)中選出一些錯(cuò)誤出現(xiàn)較多的題型。如，65+26與91那個(gè)數(shù)字大？，24+37=？，48+25=？。可以由學(xué)生互相討論解題過(guò)程，進(jìn)而得出正確答案。教師從問(wèn)題的答案中分析出學(xué)生做錯(cuò)的原因多數(shù)是個(gè)位相加大于10時(shí)，在十位上沒(méi)有加1.因此教師可以挑選出錯(cuò)題讓學(xué)生展開(kāi)討論，并將自身得出的步驟一步步寫(xiě)出來(lái)。在得出答案之后，教師可以讓錯(cuò)誤答案的學(xué)生與正確步驟相比較，發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤原因。小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上利用錯(cuò)題 構(gòu)建出認(rèn)知沖突的環(huán)境，讓學(xué)生在其中討論。學(xué)生在討論的過(guò)程是思維互補(bǔ)的過(guò)程，在交流中養(yǎng)成良好的知識(shí)體系。進(jìn)而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有持續(xù)性的提高。

三、在課程知識(shí)拓展的中設(shè)置認(rèn)知沖突

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)非常重要，其不但要讓學(xué)生掌握良好的計(jì)算能力，并且需要讓學(xué)生在知識(shí)拓展中養(yǎng)成良好的邏輯思維。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只停留在課堂上，而是需要與多方面相結(jié)合，達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)的作用。因而教師自身在教學(xué)過(guò)程中也需要具有良好的創(chuàng)造性思維以及發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源的眼睛。在教學(xué)中需要善于結(jié)合不同學(xué)科或是不同環(huán)境下的知識(shí)，并將其與數(shù)學(xué)相結(jié)合。進(jìn)而開(kāi)拓學(xué)生的思維，為學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維奠定基礎(chǔ)。例如，在五年級(jí)上冊(cè)中，學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)這一章節(jié)時(shí)。在課程概念性?xún)?nèi)容講述完畢之后，教師可以結(jié)合溫度的變化和海拔高度的變化等事例加深學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)。并且教師也可以讓學(xué)生結(jié)合生活中想想那些事例可以用上負(fù)數(shù)的概念呢？其中一名同學(xué)馬上就想到去大型超市時(shí)，其都具備地下停車(chē)場(chǎng)，當(dāng)中包含有負(fù)一樓。教師可以讓學(xué)生分析這個(gè)事例可以用上負(fù)數(shù)的知識(shí)嗎，并說(shuō)明理由。教師在教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合生活中產(chǎn)生思考，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在思考中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處含有數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生自主的從生活中探究數(shù)學(xué)知識(shí)，不但豐鍛煉了學(xué)生的探究能力，同時(shí)學(xué)生在探究過(guò)程中也加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，結(jié)合不同學(xué)科或是生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)鍛煉學(xué)生的思維。學(xué)生在探究的過(guò)程中會(huì)加深自身的理解，進(jìn)而幫助學(xué)生在思考中形成邏輯思維。

四、結(jié)語(yǔ)

認(rèn)知沖突可以解釋為當(dāng)學(xué)生在解題解題中發(fā)現(xiàn)該問(wèn)題與自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定的矛盾沖突時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣[3]。因而教師在教學(xué)中可以有目的性的設(shè)置認(rèn)知沖突，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的探索精神。并且在認(rèn)知沖突類(lèi)的題型中，學(xué)生可以加深對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)學(xué)生在思考中也會(huì)促進(jìn)自身邏輯思維的形成，這與數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)也是相一致的。因此設(shè)置沖突的教學(xué)方式不但可以很好的豐富教師的教學(xué)手段，而且可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人思維。

參考文獻(xiàn)

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